問題陳述

本節將針對從海外僑校的發展與轉型，以及僑校師資的需求問題等方面，

進行相關問題之陳述。

一、海外中文僑校的發展轉型

早期中國大陸尚未對外開放時，全球華文市場幾乎全為臺系中文學校組 織所掌握，海外華語教材、教法、教師和教學內容大多由臺系中文僑校所主 導。海外人士學習中文時，中小學階段學生大多數在臺灣僑民所創設的中文 學校就讀，以學習傳統正體字和注音符號的教材為主。但1980年以後，隨著 中國大陸海外移民人數的急速增長，海外逐漸出現了以教授簡體字與漢語拼 音為主的中文班或華文小學。1987年中國大陸政府成立了「對外漢語教學領 導小組」(簡稱漢辦)，積極推展國際漢語文化的對外開展與交流，在海外廣 設孔子學院和孔子學堂，世界各地有越來越多的中國大陸系的中文僑校設立。

由於中國大陸政府不遺餘力的強勢推動海外華文教育，目前海外的華文教材 出版、正簡字體選擇、注音符號和漢語拼音的選用、僑教經費發展挹注、對 外漢語師資培訓的舉辦、學習者增加，以及對外漢語志願教師人才的大量供 給等，使得目前海外中文僑教，不再是臺系中文僑校獨領風潮的局勢(陳郁 仁，2009；高崇雲、高欣和高鵬翔，2010)。海外臺系的中文僑校數目正快 速銳減中，臺灣不僅在海外僑校的教材選用和師資來源的優勢逐漸消逝，這 也直接衝擊了臺灣華語文教育相關人才的發展。

此外，隨著世界各地華語學習風潮的加溫，海外華文教育的學生對象更 加廣泛而多元化，除原來的華僑、華人、華裔背景學生，也逐漸出現了大量 其他語系的當地非華裔學生，涵蓋從幼稚園到大學的各類型學生，加入了中 文學習的行列。為了滿足因應更多元的各類型華語學習需求，海外各地的中 文僑校和華語補習班也大量出現。新增設的教學單位或新開班的現象，使得 海外華文教育內涵和競爭也隨之擴大，目前中文學校的整體經營環境正在快 速改變中，因此中文僑校必須因應時局而轉型發展(方麗娜，2007，2013)。

近年來海外華語的主流和非主流體系的不同中文教育系統，開始出現了相互 聯結的發展趨勢，不僅有越來越多曾在中文學校學習的華裔學生，通過了美

國AP中文而獲得了大學的中文學科學分認可抵免，或繼續在大學選修更高 階的中文課程。另一方面，也有日益增多的非華裔學生到中文僑校或語言班 學習中文，以美國的臺系中文僑校來說，因臺灣移民逐年減少的大環境變遷 而亟思轉型，正逐漸朝向與美國主流學校課程之融合銜接為發展目標(葉敏 芬、葉育婷，2010；陳雅芬，2011)。

林秀惠(2011)也提出了中文僑校的教育要主流化、專業化，應加強和政 府、公立中小學、大學、私營企業以及祖籍國的合作，中文學校也必須要轉 型，對於傳統的僑教教學框架與經營模式，應有重新的思考和發展。這些研 究都顯示了當前的海外中文僑校，已逐漸脫離傳統以華裔的母語教學為主的 僑教，朝向與主流學校融合與接軌的趨勢，成為「以中文為第二語言教育」

的一環，海外中文僑校正面臨多元化轉型的發展契機。

上述所面臨的中文僑校主流化轉型與否，也牽涉到另一個值得思考的情 形：當各主流學校已有中文課程時，海外中文學校(中文班)為何還需要存在?

是否仍存在海外華裔的祖國與文化認同需要?此為海外僑教與華語文教育之 目的不同，是未來海外僑教發展研究中，值得觀察與定位的方向。

二、僑校的師資需求問題

在歐美地區相當普及的海外中文班，不屬於當地正規教育體制內，而是 近似社團組織的課後補教性質，因此對於課程、師資和教材要求較無法制定 一套完整的規畫和系統。長久至今，僑校師資仍多依賴移民到僑居地的學生 家長來擔任，師資聘任多屬於兼職性質，專職教師比較少，許多資深的僑校 老師擁有豐富的教學實務經驗，但較缺乏專業的華語文相關理論的知識基礎 和現代化的教學科技應用能力(葉敏芬等，2010)。僑校教學模式多屬於母語 式教學方式，但這對於置身在海外的華裔學生並不恰當。隨著僑校資深教師 退休，在師資人力上普遍面臨了新生代華語師資的接替斷層，僑校專業華語 師資的質和量都出現了不足的現象(Wang,S.C., & Green,N.,2001)。而在東南 亞地區為數眾多的華文學校，也同樣面臨了師資的專業品質和人力數量的問 題。亞洲地區的華文學校教師雖多為專職，但具有高學歷者之比例偏低，具 有專業華語相關背景的教師也是相對匱乏。高崇雲等(2010)以印尼為例，指

出印尼教育部門估計全國需要3萬名中文教師，需求量之大可想而知，但向 華人社團和教育機構請求派出，卻不能如願補充足夠的師資。

當上述許多研究紛紛指出中文學校最大的問題是師資缺乏時，葉敏芬等 (2010)指出僑校師資缺乏的核心原因，是職業結構所造成的師資不足現象。

其研究指出：大部分海外中文學校以週末班為主，教師大都以兼職授課的方 式，教師薪資範圍依照地區差異和資歷不同，大約於 8.5/h 到 30/h 美金之 間，每週幾個鐘點，一個月四次，薪資遠低於生活所需，很難作為「職業」，

因此很難留住真正的專業師資人才。雖然有許多相關的華語師資培訓管道，

部分教師也十分積極參與，然多數兼職教師平日需忙於正職工作，或因中文 學校薪資不足以形成誘因，很難有動力持續積極地鑽研於教學的專業提升。

此外，其研究也指出對於未經過專業華語教學訓練的教師來說，複製自己孩 童時期的學習經驗，常常成為其課堂教學法的來源和方式，部分母語者老師 經歷了臺灣較早期的教育階段，根植的是教師權威式、背誦、重複習寫等較 傳統的教學方式，但這並不適用於習慣當地教學風格的學生。

華語學習熱潮對於全球各地的傳統海外中文僑校，產生了相當大的衝擊 與影響。隨著中文教學的多元化課程發展和班級開設數量的快速增加，以及 每年暑期大量華語課程或華語夏令營活動的開辦，海外各地的中文僑校往往 在師資專業度和師資人力缺口，出現了顧此失彼而無法兼得的困境。因此，

如何能針對海外僑校的華裔教學特性，在現實環境條件因素的考量下，有效 地提升僑校師資的專業素養提升，以及快速補充師資人力的缺口，這是當前 海外華文教育發展的一大挑戰。

三、國內華語師資培育與海外需求之落差

面對全球中文學習熱潮，海外華語教學已成為華語國際教育的主陣地，

最缺乏的就是專業的華語師資來源(華語專業化首先得由扎根做起，所以師 資的專業定位與多元化的培訓機構之成立，乃當前發展之關鍵(曹逢甫，

2007)，這是因為無論是學門的理論探討、考試測驗研發、教材編撰等，都 取決於教師的素質。李振清(2013)指出在這全球中文學習熱潮的趨勢中，各 中文學習對象階層對於「專業華語文教師」的需求至為殷切。學有專精、多

元廣博的知識內涵、熟諳教學理論實務的專業華語教師，透過國際教育交流 與跨國合作機制，能有效落實現代海外的中文教學之目標。而以培育專業華 語文師資為目的之學、知、能養成教育，一直是華語文教學相關科系，以及 各師資培訓單位所努力的課程目標。藉由充實的專業課程規畫設置、強化專 業學術涵養，以及教學技能之訓練提升，冀以培育具有華語文教學能力的專 業教師。

但近年來隨著國際華語學習熱的蓬勃發展，華語文課程設置種類、學習 需求的面向和學生的背景程度，相對地已日趨多樣化。這不僅使得當前華語 文教師的實務教學，益加具有挑戰與變化，加上海外對專業華語師資的需求 也快速增加，華語教師的培育養成與進階的師資培訓，也隨著現今教學場域 的多元化與專門化發展，而更加具有挑戰性。例如：目前國內的華語師資培 訓多以非華裔的外國學生為教學對象，但對於海外為數眾多的僑校教學、僑 校多數的華裔學生教學的研究，以及僑校專業師資人才培育的關注，相對較 少而不足。因此臺灣華語師資培訓的發展成效，是國際華語教學與華語推廣 發展的一個瓶頸因素，這其中包含教師的數量與品質。如何培訓優秀且符合 教學場域的華語教師；如何能透過完善有效率的師資培訓模式，提供海外需 求數量巨大的華語教師缺口；如何透過國際華語推廣與合作制度，作為暢通 海內外師資供需之間的橋梁，這也已是刻不容緩的關鍵時刻。

四、志工型的華語教師需求

隨著海外華語學習風潮的興起，海外各類型的中文學習課程需求大量增 加，因此對於華語教師的人力需求更多。這對於正處於轉型發展中的海外中 文僑校而言，華語師資的補充人數和專業提升都是需求急迫的問題。近年中 國大陸透過政府官方的大量資金挹注，派遣人數眾多的志願者教師到海外擔 任華語師資，但由於臺灣實質外交關係的困境，很難比較中國大陸的模式由 官方政府大量輸出，因此目前臺灣國內華語師資的海外就業管道，除了由教 育部針對海外主流學校師資合作所提供的名額外，大多數海外教學或實習機

隨著海外華語學習風潮的興起，海外各類型的中文學習課程需求大量增 加，因此對於華語教師的人力需求更多。這對於正處於轉型發展中的海外中 文僑校而言，華語師資的補充人數和專業提升都是需求急迫的問題。近年中 國大陸透過政府官方的大量資金挹注，派遣人數眾多的志願者教師到海外擔 任華語師資，但由於臺灣實質外交關係的困境，很難比較中國大陸的模式由 官方政府大量輸出，因此目前臺灣國內華語師資的海外就業管道，除了由教 育部針對海外主流學校師資合作所提供的名額外，大多數海外教學或實習機