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橫跨學齡兒童、兒童期中期，具備理解自己需求與他人意圖的基本能力，
能覺察自我與他人，逐漸有內省的能力；此外，在 Lazear(1994)的發展歷 程中，國小學童已進入複雜技能層次，能夠自我瞭解、自我反思，可知國 小學童已初步具備自我覺察、自我成長、批判思考的能力。
本研究所採用之人際智能及內省智能量表，是以「自我效能」及「興 趣」為向度進行測量，量表發展之初以調查台灣各多元智能領域的核心科 系與職業專家，對其智能領域之「基本能力」與「興趣範疇」所產生的創 見與詮釋；並以生涯發展二大決定因素「能力」與「興趣」為主軸，量表 以增進學生的正向、終身學習為宗旨，以及可為教育現場所直接採用之實 用性為目的而發展。雖量表之測量結果與教育人員實際觀測之智能發展幾 乎相符（林宛瑩，2005），然而本量表之「自我效能」及「興趣」屬學生 自評，非客觀真實的能力測驗，是否確能替代客觀能力測驗，代表其真實 智能的發展，有待未來研究工具進一步的開發及持續探究。
參、人際智能與內省智能之相關研究
國內碩博士論文有關多元智能之研究自 1998 年-2010 年間，共有 158 篇相關博碩士論文，其中以「人際智能」為關鍵字之相關論文佔 12 篇，
但以「內省智能」為關鍵字之相關論文只有 8 篇，可發現國內研究人際及 內省智能之研究較為少數。
一、與背景變雋相關之人際智能與內省智能之研究
（一）年級
國內探討「年級」對多元智能表現之關係研究不多，其中洪宏賢（2006）
探討澎湖縣國小高年級外籍配偶子女多元智能的分布情形，並針對不同國 籍母親、學生性別、年齡、家庭社經背景、居住地區背景變雋做調查，了 解學生的優、弱勢智能是否會因不同背景變雋而有所不同，發現不同年齡
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之外籍配偶子女在多元智能的整體表現中，五年級學童優於六年級學童。
也有研究顯示智能的發展隨年齡而增進，在一雋人際智能量表發展的 研究中，發現六年級學生的人際智能明顯優於四年級學生，這個研究結果 證實了 Le’vy-Schoen(1964)在其研究結果中所提到「兒童的人際智能會隨 著年齡發展而有所增進」（謝佩芬，2002）。
根據 Gardner(1983)的多元智能理論，其認為智能會隨經驗、學習、練 習而有所增進，每個人的智能都可以透過教育而鍛鍊、發展，因此，人際 智能及內省智能的發展很可能因為年齡成長而增進。
（二）性別
國內大多數的研究都顯示，女生的人際或內省智能較男生為高（江文 卲，2001；曾才銘，2001；伍賢龍，2002；陳俐妤，2002；張瓊友，2002；
林怡君，2004；蘇玲媛，2006；張孟琪，2008）
國外則有研究顯示，男生較易覺得自己的人際智能較女生高，Neto、
Ruiz 和 Furnham(2008)研究 242 個葡萄牙國中生對自我多元智能的評估與 性別差異的關係，發現在多元智能中，男生認為自己的人際智能較女生高。
也有研究顯示出人際智能或內省智能無性別上的差異，葉玉環（2008) 以 105 名台北縣市之五歲帅兒為研究對象探討創作性戲劇教學對帅兒自我 概念、人際智能與創造力，即發現帅兒的人際智能無性別上的差異。
（三） 學校分區
江文卲（2001）研究屏東縣原住民學童多元智能與自我概念之關係，
研究方法採調查研究法，以屏東縣原住民與非原住民之 689 名國小高年級 學童為研究對象，發現都會區的原住民學童，在數學－邏輯智能、語文智 能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能等雋的得分明顯高於山地 及鄉村的原住民學童。原住民學童之人際智能、內省智能較高者，其自尊、
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個人勝任感亦較高。
二、其他與人際智能及內省智能相關之研究
國內研究人際關係及內省關係之研究只有兩篇，其中陳美伶 (2006) 以冥想練習作為教學實驗，探討冥想練習對國小四年級學生內省與人際智 能的影響，該研究以訪談方式進行資料蒐集，結果發現冥想練習在輔導學 生發展內省智能方面，可以幫助學生處理自己的情緒、了解內在的自我以 及從冥想中找到自我的解答等。而冥想練習在輔導學生發展人際智能方 面，可以讓學生察覺到個人感到最適合的人際互動方式。
此外，張孟琪（2008）以台北市 15 所國民小學學校的五年級學生為 研究對象，探討獨生子女與非獨生子女的雙親教養態度與人際智能、內省 智能之關係，發現，不同性別、家庭型態、父母教育程度之獨生子女與非 獨生子女在人際智能及內省智能各分量表皆無交互作用存在，但女生在人 際智能的三個分量表顯著高於男生，且雙親家庭之學童在「合作學習」分 量表的得分顯著高於單親家庭。此外，父母教育程度為專科大學以上之學 童，其在「情緒覺察與表達」亦顯著高於父母教育程度為高中職以下者。
而女生在內省智能三個分量表也皆顯著高於男生。研究最後並發現人際智 能與內省智能存在典型相關。
國外並無直接探討人際智能與內省智能關係之研究，但 Hamarta、
Deniz 以及 Saltali（2009）在以依附關係做為情緒智力的預測變雋之探討 中，將情緒智力之構面分為人際智能、內省智能、適應力、壓力管理和一 般性情緒，發現依附關係能有效預測情緒智力中的人際及內省智能，且人 際智能與內省智能與安全依附關係都存在著正相關
由以上文獻探討可知，國內外對於人際智能以及內省智能研究之探討 都相當缺乏，在年級方面，越高年級可能有越佳的智能表現，但相關研究
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生為佳；學校分區方面，都會區學童之人際智能、內省智能可能較高於山 地區，但因研究資料甚少，各研究者研究發現也仍處於分歧狀態，因此仍 有持續進行探討之必要。
人際智能與內省智能在 Gardner(1983)的多元智能理論中，被合併為個 人智能來探討，顯見其有密不可分之關係存在，且此兩種智能都對個人的 成功扮演著關鍵角色，擁有良好人際智能及內省智能者，與他人較易建立 良好人際關係，處事較圓融、也較易獲得他人幫助，且較了解自己，能自 我 省 察 ， 也 能 自 我 肯 定 、 尋 求 進 步 ， 因 此 容 易 在 社 會 上 嶄 露 頭 角 ； Goleman(1995)也談到任何學術性智能的熟練，都必雍由個人智能的補強才 能勝任；因此，若無個人智能的協助，即使在其他方面有強勢的智能表現，
也將無法盡情展現，換句話說，擁有良好的良好人際智能及內省智能，才 能幫助個人突破限制，取得更進一步的發展。人際智能是協調合作以及親 和的能力，內省智能指的是自我覺察、自我成長、批判思考的能力，在國 小學童所屬的生長發展階段中，人際關係是其發展的重點，是向外延伸的 對應，而內省更是使個人能日益精進的動力，是向內發展的來源，人際智 能與內省智能的相關性、重要性不言可喻，更是個人在面臨困境時，幫助 自我突破困難不可或缺的能力。
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第二節 創造力