國
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其向度及內容詳於圖 3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖
內省智能
1. 自我效能 2. 興趣
背景變雋 1. 年級 2. 性別 3. 學校分區別
創造力 1. 創新行為 2. 創造力自我
效能
人際智能
1. 自我效能 2. 興趣
逆境經驗 1. 逆境感受
徬徫無助 丟臉憤怒
2. 逆境因應
積極處理 消極處理 調適轉移
3. 逆境意義建構
積極信念 領悟磨練‧ 國
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第二節 研究假設
根據本研究之研究問題及文獻探討結果，提出研究假設如下：
一、 國小學童人際智能發展之假設
假設：人際智能會隨年級增加而增進。
假設 1-1：國小學童之年級越高，其人際智能之自我效能感越好。
假設 1-2：國小學童之年級越高，其在人際智能領域之活動上的興趣 越高。
二、 國小學童內省智能發展之假設
假設：內省智能會隨年級增加而增進。
假設 2-1：國小學童之年級越高，其內省智能之自我效能感越好。
假設 2-2：國小學童之年級越高，其在內省智能領域之活動上的興趣 越高。
三、 國小學童創造力發展之假設
假設：創造力會隨年級增加而增進。
假設 3-1：國小學童之年級越高，其創新行為表現越多。
假設 3-2：國小學童之年級越高，其創造力自我效能越高。
四、 國小學童逆境經驗發展之假設
假設 4-1：國小學童之年級越高，其負面逆境感受越低。
假設 4-2：國小學童之年級越高，其逆境因應越積極。
假設 4-3：國小學童之年級越高，其越能建構逆境意義。
五、 人際智能、內省智能與逆境經驗之假設
假設：人際智能及內省智能與逆境經驗有顯著相關。
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假設 5-1：國小學童人際智能及內省智能之自我效能越高，其負面逆 境感受越低。
假設 5-2：國小學童人際智能及內省智能之興趣越高，，其負面逆境 感受越低。
假設 5-3：國小學童人際智能及內省智能之自我效能越高，其逆境因 應方式越正向。
假設 5-4：國小學童人際智能及內省智能之興趣越高，其逆境因應方 式越正向。
假設 5-5：國小學童人際智能及內省智能之自我效能越高，其逆境意 義建構越正向。
假設 5-6：國小學童人際智能及內省智能之興趣越高，其逆境意義建 構越正向。
六、 國小學童之逆境經驗與創造力之假設
假設：國小學童之逆境經驗與創造力有顯著相關。
假設 6-1：國小學童之逆境感受越負面，其創新行為表現越少。
假設 6-2：國小學童之逆境因應越正向，其創新行為表現越多。
假設 6-3：國小學童之逆境意義建構越正向，其創新行為表現越多。
假設 6-4：國小學童之逆境感受越負面，其創造力自我效能越低。
假設 6-5：國小學童之逆境因應越正向，其創造力自我效能越高。
假設 6-6：國小學童之逆境意義建構越正向，其創造力自我效能越高。
七、 國小學童之人際智能、內省智能及創造力，可有效預測負面逆境感 受、逆境因應行為及逆境意義的建構程度。
八、 國小學童之負面逆境感受、逆境因應行為及逆境意義的建構程度，
可有效預測人際智能、內省智能及創造力。
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1113570 21113570
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第四節 研究工具
本研究採問卷調查法蒐集資料，使用的評量工具除了受詴者基本資料 的調查部份外，共包括三大部分，第一部份為人際智能及內省智能量表、
第二部分為創造力量表、第三部分為逆境經驗量表。以下分別尌上述量表 之內容及發展過程分述如下：