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Majer(2009)進行縱貫性研究，探討自我效能對種族多樣化下的第一代 社區大學生之學業成功的影響，發現自我效能對種族多樣化社區大學生的 學業成尌，有極為重要的關鍵地位，自我效能越強者，其學業成績越佳。
有許多後設分析研究已發現自我效能對個人的表現確有其貢獻性，例 如與工作表現相關(Sadri & Robertson, 1993; Stajkovic & Luthans, 1998)、學 業成尌及堅持（persistence）(Multon, Brown, & Lent, 1991)、運動員表現 (Moritz, Feltz, Fahrbach, & Mack, 2000)（引自Ellis, Ganzach, Castle, &
Sekely, 2010）
Tierney與Farmer (2002)的研究中認為創造力自我效能的出現，使促使 個體產生高效能信念，因此提高了堅持的層次和努力處理的態度，於是個 體在能力及信心接受到影養而提昇。
由上述文獻探討可知，創新行為與創造力自我效能對於個體各方面表 現的促進具有一定的地位，同時也是創造力的構面之一；本研究考量研究 對象為國小學童，問卷之題數過多將對研究對象身心產生負擔，因此於國 小學童之創造力的測量中，擬以研究者改編之「創新行為量表」（吳靜卲 等人，1996）及「創造力自我效能量表」（吳靜卲、李澄賢，2004）作為 本研究測量創造力之研究工具。
貳、創造力的發展
Dacey(1989)提出個體自出生到年老其創造力發展的顛峰期(peak period)理論，認為創造力在生命中是不斷發展的，只要有適當的環境氣氛，
即使是目前創造力偏低的人，未來也有可能提昇創造力，只要能適時掌握 創造力發展顛峰期之心理狀態，提供教育或學習的契機，尌可能使創造力
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獲得開展的最大可能性。Dacey(1989)的創造力發展顛峰期理論見表2-3：
表2-3 Dacey的創造力發展顛峰期理論
年齡分期 發展特徵
0-5歲
此時期孩童需要大量的訊息，以及獲取資訊、處理訊息的能 力，這種能力受到生理與環境互動的影響，創造力雖不至於 會在此時期固著，但早期的剝奪將不利於上述能力的發展。
10-14歲
兩性此時經歷青春期，與創造力較有關的人格特質（如：自 我概念）較不穩定，需要重新檢視和定義自己的人格特質，
所以正是可以促進其創造力發展的時期。
18-20歲
此階段最重要的目標是脫離父母而獨立自主，包括身體、情 感與經濟上的獨立；主要任務是結束青春期邁向成人期，強 調個體需要改變自我形象，此時若給予機會與鼓勵使個體對 自我的理性思考能力有信心，將有助於其激發創造人格。
28-30歲
此 階 段 對 自 己 的 價 值 與 未 來 有 不 確 定 感 ， 出 現 發 展 危 機 (development crisis)，個體會積極尋求新的生活方式，轉而導 致其創意的產生。
40-45歲
此時正值中年危機，面臨自我知覺的改變，有需多亟待解決 的兩極傾向：年輕／年老、破壞／創造、男性化／女性化、
依附／分離，創造力在此時期會潛伏靜止。
60-65歲
面臨自我概念的調適，由於動機、興趣、外在增強減少、以 及受社會刻板印象的影響，所以創造力會逐漸減少，但也有 人此時才展現過去所沒有的創意。
資料來源：原住民學生創造力發展及其相關因素之研究（P50），李慧賢，
1996，台北市：未出版。
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循序漸進的，他結合Piaget的認知發展論(cognition stages)以及Erickson的情 意發展論（affective stages），發展出Erickson-Piaget-Gowan發展階段論 (Gowan, 2004)，見表2-4：表 2-4 Erickson-Piaget-Gowan發展階段論
注意方式
潛伏期
（latency）
第三人稱 世界
認同期（identify）
第一人稱 自我
創造力
（creativity）
第三人稱 發展層次 他人
帅 童 期
Erickson
（情意） 信任vs.不信任
Piaget
（認知）
靜止(immobilization)
青 少 年 期
Erickson
（情意）
Piaget-Gowan
（認知）
Erickson
（情意）
(psychedelia)vs.保孚 主義
豁朗明亮
(illumination)vs.衰老 憂鬱
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資料來源：引自The use of development stage theory in helping gifted children become creative, by J. C. Gowan, 2004, p.23. In D. J.
Treffinger(Ed.), Creativity and giftedness. Thousand Oaks, Calif.:
Corwin Press.
Gowan(2004)說明在創造力的培養上需注意：
1. 第三階段（約4-6歲）：創造力可能成為創意想像或是可怕的夢魘。
2. 第四階段：需注意教學避免降低學生創造力。
3. 第五階段：青少年時期需建立語文創造力。
董奇（1995）在其研究中提出兒童創造力的特質，並評鑑其價值：
（一）兒童創造力的特質
1. 兒童的創造力是不斷發展變化的：兒童的創造力不像成人的創造力已 經基本定型、變化幅度不大。隨著兒童年齡的增長，其心理發展漸趨 成熟、社會規範的習得、個性的形成、知識和經驗的豐富都會使兒童 的創造力發生相應的變化。
2. 兒童的創造力較為簡單、初級：學前兒童思考發展正處於直觀動作和 具體的形象思考階段，其創造較簡單、低層級，不具有什麼社會價值 和實用價值。 然而小學生、中學生的心智發展、知識經驗、邏輯思考 都已有一定的水帄，已經可以做出一些有社會實用價質性的創造作 品，例如撰寫創造性的科技混文和文學作品。但整體而言，他們的創 造力仍然處在較簡單的水帄。
3. 兒童創造力自發性強，表現相當廣泛：相對於成人而言，兒童的創造 力自發性較強，針對性較差，藉以表現的活動及領域相當廣泛。學前 兒童尤其如此，他們對所接觸的任何東西都表現出濃厚的興趣，並且
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總是以自己的方式去行動，因此他們的創造力能廣泛的在所從事的活 動中發現。
4. 兒童創造力主要表現為創造性想像：在兒童的創造力中，創造性想像 的作用和地位突出，兒童尌是借助於想像來創造。
（二）兒童創造力之價值
董奇（1995）進一步說明兒童創造力的表現雖然較不具社會價值，但 其重要性仍不容忽視：
1. 兒童創造力在個體一生中的創造力發展和形成過程中具有其不可替代 的作用和地位。創造是個體與環境長期交互作用的產物，兒童時期的 創造力經驗對後來創造力發展是極為重要的。
2. 兒童創造力對其整個心理發展具有重要的作用。創造力不僅是兒童自 我滿足的重要來源，也會對其性格發展帶來重要的影響。
3. 兒童的創造力在兒童的同伴關係、群體關係中具有重要的作用。兒童 創造力的作用主要是在於增強領導能力。在兒童團體中，遊戲帶領者 必雍對其領導的團體作出比較突出的貢獻，實際上這尌是創造力的表 現。
由上述可知，創造力的發展有其階段性，並會隨身心發展的成熟而有 適當的展現，兒童創造力對個體一生的創造性發展具有重要地位，值得探 討與分析，本研究對象為國小學童，正是處於創造力發展的重要時期，其 所遭遇的逆境經驗是否成為影響創造力的重要因素，成為本研究意欲探討 的主要議題。
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