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肆、創造力的相關研究
一、與背景變雋相關之創造力研究
（一）年級
國內外研究大多發現「年級」在創造力上有差異，且較高年級學生高 於較低年級學生。
Kiehn(2003)研究 89 位國小二、四、六年級學童的音樂創造力發展，
發現年齡對發展有顯著的影響，二年級學童的音樂創造力明顯比四及六年 級學童低，且國小學童的音樂創造力也存在性別差異，國小男生的音樂創 造力高於女生。
許筱如（2008）研究國小資優班學生幽默感與創造力，發現在台北市 國小六年級資優班學生的圖形流暢力、圖形變通力及幽默感顯著優於五年 級資優班學生。
鄭琴（2006）探討國小美術資優班學生美術態度與創造力之相關研 究。同樣也發現不同年級國小美術資優班學生流暢力有顯著差異存在，其 中五年級學生的流暢力表現優於四年級學生；但不同年級國小美術資優班 學生變通力、獨創力沒有顯著差異存在。
王昕馨（2006）閱讀環境、玩興則是研究、父母創意教養與國小中、
高年級學童科技創造力之關係，發現五年級學童在流暢力、變通力、精進 力、獨創力的表現上皆顯著優於國小三年級學童。
吳怡瑄（2002）研究主題統整教學,教室氣氛,年級及父母社經地位與 國小學童科技創造力之關係，發現國小四年級學童在科技創造力的表現優 於國小三年級學童。
但也有較低年級學生之創造力高於較高年級學生的發現，Levene
（1984）以三、四、五年級學生為對象之研究發現創造力與年級呈現負相 關（引自詹秀美，1989）。而詹秀美（1989）也發現五年級學生的創造力
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顯著低於四年級學生。
且在不同的創造力測驗上，也可能會有不同的年級差異產生，Wu、
Cheng、Ip 及 McBride-Chang(2005)研究任務結構和知識基礎對創造力發展 的年齡差異，以香港的 22 位國小六年級學童及 22 位大學生為研究對象，
調查小學六年級生和大學生在三種創造力任務（真實世界問題、圖形和語 文）的發展差異，結果發現在「真實世界問題」上，大學生的分數明顯高 於小六生；在圖形測驗上，小六生則是高於大學生；在語文測驗上，兩者 並無差異存在。
綜上所述，年級與創造力的關係大致呈現正相關，較高年級學童之 創造力多半高於較低年級學童，但也有研究顯示出其呈現負相關的趨向，
但由文獻可知，創造力確實會因年齡或年級有所差異。
（二）性別
國內並沒有以「創新行為」以及「創造力自我效能」測量國小學童創 造力的研究，與無相關量表的發展應有其關係，但在周欣儀（2008）對台 北地區高職戲劇科學生情緒管理與創造力做相關研究探討時，以「創新行 為」以及「創造力自我效能」為創造力的內涵，發現台北地區高職戲劇科 女學生的創造力比男學生高。
國內研究對於性別與創造力的關係發現不一，鄭惠觀（2005）探討國 語文多元智慧教學對國小學童語文創造力之影響，發現不同性別學生之語 文創造力無顯著差異。
鄭琴（2006）研究國小美術資優班學生美術態度與創造力之相關，則 發現女學生的流暢力表現優於男學生；但不同性別國小美術資優班學生變 通力、獨創力沒有顯著差異存在；
王昕馨（2006）則是研究發現男童在整體創造力測驗上皆優於女童。
Ricciardelli（1992）整理性別與創造力相關之研究，發現有的研究顯 示七歲以後的女生，其創造力優於男生；而有的研究顯示男生的創造力較
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佳；也有研究顯示創造力不會因性別而有所差異（引自李慧賢，1996）。
由此可知，國外與國內在性別與創造力的研究上，有一致的趨勢，關 於性別和創造力之間的關係，並沒有一致的結論。
（三）學校分區
針對學校分區與創造力的研究較少，其中李雅怡（2002）探討年級、
城鄉別、出生序、建設性思考、情緒能力與國小高年級學童科技創造力之 關係。發現城市學童的科技創造力似乎有顯著優於鄉村學童的傾向；且年 級、城鄉別、出生序與情緒能力可能為預測學童科技創造力表現的有效指 標。
國內針對創造力與學校分區之背景變雋探討較少，可能是因為全省大 規模施測較不易進行、或受限於可取得之研究樣本的關係。然而研究顯示 創造力可能存在有城鄉差異，資源豐富的城市地區之學童創造力有高於鄉 村地區學童之趨勢，因此教育資源較豐富的北區學校之國小學童創造力，
也有可能高於其他地區之國小學童。
二、其他與創造力相關之研究
以下針對與本研究所測量之創造力內涵（創新行為與創造力自我效 能）較相關的研究進行進一步的探討。
Oldham和Cummings (1996)認為工作中的創造力表現必雍符合新奇 (novel)和有用(useful)。因此創新行為是產生新奇且有用的具體行為（引自 蔡雅如，2005）。
George和Zhou（2001）研究開放經驗和盡責（conscientiousness）對創 意行為的關係，其研究對象為美國一家石油探鑽公司中的142個辦公室員 工，每個人負責的職責皆不盡相同，他們發現開放經驗的確能鼓勵創意行 為的產生，而嚴格的監視對創意行為則有負相關
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Scott 和 Bruce (1994)的研究發現，系統性問題解決風格和創新行為呈 負相關，直覺性問題解決風格則和創新行為則為正相關。直覺性問題解決 是強調以直覺來產生問題解決辦法，因此可說是創造力展現的一種形式。
Pajares(1996)、Schunk(1988)研究發現自我效能對於小學、中學、大學 等各級教育階段學生的學習動機、學習成尌、自信、願意挑戰、和堅持力 具有相當的預測力（引自林妙貞，2007）。Bandura(1997)研究亦顯示自我 效能與成尌表現有極高的相關。
Majer(2009)進行縱貫性研究，探討自我效能對種族多樣化下的第一代 社區大學生之學業成功的影響，發現自我效能對種族多樣化社區大學生的 學業成尌，有極為重要的關鍵地位，自我效能越強者，其學業成績越佳。
林妙貞（2007）以科展團隊為例，研究國小學童創意自我效能、目標 導向、依附關係與創意活動投入及創意表現之關係，發現創意自我效能與
「創意活動投入」各變雋均有顯著的正相關。其提出個體在創意活動當中 若有較高的創意自我效能，對於自身能有創意表現的信念越強烈，則能增 加個體面對創意任務的信心，提升其創意的內在動機，面臨困境也能堅持 下去。
蔡文玲（1992)以大學生為對象，探討認知型式、自我效能、個人動機 與創造性之關係，發現自我效能對創造性有相對重要性，且個體的自我效 能會影響其創造力的高低，一般性自我效能與個人創造性呈正相關。
綜觀上述，創新行為與創造力自我效能皆是創造力展現的一種形式，
且創造力自我效能對創新行為、學業成績、成尌表現、創意展現皆有提升 效果。已有許多研究證實，個體的自我效能感能預測創意的行為表現，並 且與創造力之間呈正相關（引自林妙貞，2007）。因此，本研究中創新行 為與創造力自我效能的測量應能成為國小學童創造力的指標。
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第三節 逆境經驗的理論與研究