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第三節 建議
本節根據研究之發現、結論及討論，提出對教育及未來研究之建議。
壹、對教育上之建議
一、 運用綜合活動課程促進國小學童人際智能及內省智能之發展，舉辦相 關活動及進行社會教育
本研究發現，國小學童之人際智能及內省智能的自我效能感越高，對 人際及內省領域上之活動越感興趣，其越能積極地去因應逆境，也較能建 構良好的逆境意義，現今國小階段的學童，只有「綜合活動」領域之課程 較直接鍛鍊到其人際智能及內省智能之發展，然而越高年級，越易因教師 趕課壓力、學校活動而犧牲學童進行綜合活動課程之時間，但人際智能及 內省智能是個人未來在成尌中不可缺少的重要能力，應該受到和學習主科 目一樣的重視，缺乏優勢的人際智能及內省智能，即使辛苦達到目標，仍 無法得到肯定與長久的成功。因此，在學校教育方面，應落實綜合活動領 域課程的實施，以激發學童人際的自我效能、興趣為出發點設計課程，運 用各種挑戰、活動及遊戲讓學童練習解決問題，並以確實的反思思考活 動，幫助學童在每一次的活動中，能有所學習和吸收，了解課程的真實意 義，更進一步學習自我肯定、自我成長，幫助未來面臨逆境時，能有足夠 的信心及能力因應，並能正向的看待逆境。
其次，在社會教育方面，也應持續不斷提倡人際智能及內省智能的重 要性，可舉辦相關社會活動、展覽、演講等，給予民眾實際的資源及資料，
更可舉辦親子活動，透過家長的幫助、課外的學習，更能使孩童體會其重 要性，而學習在生活中應用。Gardner 提出智能是一組能力，會隨著人的 一生持續擴展與改變。因此我們可以透過學習，鍛鍊各個智能的表現，提 升能力的發展，因此「教育」才有其價值的展現，且也應是「終身教育」
所重視的議題，人的一生中都會持續面臨大大小小的挑戰，不斷學習如何
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處理人際關係、運用人際技巧因應挑戰、更了解自己、使自己不斷更進步，
都是我們一生的重要課題，因此，無論是國小學童或是成人，都應不斷鍛 鍊自我人際智能及內省智能的發展，當面臨逆境時，將更能正向的進行因 應處理，並建構積極的信念及人生觀。
二、 積極提倡創造力教育，並將創造力教育及教材教法納入師資培育課程 本研究發現創造力與逆境因應及逆境意義建構有正相關，其中兩個變 雋可能是互相影響，因創造力越高，其逆境因應方式及逆境意義建構也會 越好，因此重視創造力教育仍是刻不容緩。雖我國教育部於 2002 年公布
「創造力教育白皮書」，並推動「創造力教育中程發展計畫」，然而於小學 現場中，實施成效並不高，即使教師有心想進行創造力的教學，但也有心 無力，除未受過專業培訓外，教師本身對於創造力也未有清楚的概念及認 知，更別提融入於教學中了，觀察現今教育現場，教師教學時以教師手冊 為重，解題以標準答案為依歸，即使學生有不同想法，也可能因為教師的 班級經營制度（作業的易改性、課程進行的流暢性）而受壓抑，尤其是到 高年級後，教師教學進度緊湊，若要實施開放性的討論教學、或是布置創 造力的教育環境、課程設計，都需要考慮進度的壓力，因此其實小學的創 造力教育雍從師資的訓練輔導做貣，教育部應擬定完整的師資培訓計畫、
創造力教學之課程設計，將創造力教育及創造力之教材教法納入現在師資 培育課程中之必修學分；在小學現場部分，派各校種子教師進行受訓後，
幫助全校教師進行輔導與訓練，教育部也應擬定相關獎勵辦法，獎勵推行 創造力教育之學校，以「校」為單位，逐漸普及於各班，並透過研習訓練，
將創造力教育深植「師」心，這樣才能真正幫助台灣學童敢於表現自己的 創意、敏於觀察生活，進而提升個人解決問題的能力。
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三、 將逆境經驗之正向處理納入九年一貫正式課程，培養學子的對抗逆境 的能力
本研究發現逆境經驗與國小學童人際智能、內省智能、創造力有正相 關，而人際智能、內省智能、創造力都對於個人的成尌佔有重要的影響力，
人際智能、內省智能佔有不可獲缺的必雍性，它與其他智能最大的差別在 於其他智能較低時，對於學習目標達成雖然有所影響，但仍可以用其他智 能的學習方式來彌補，但缺乏優勢的人際、內省智能，即使辛苦達到目標，
卻無法得到肯定與長久的成功。缺乏人際智能者，無法他人良好合作，且 無法能敏於覺察他人情緒、態度、慾望的改變，不知道如何對他人做出適 當的反應，對於重視團體合作的校園生活、社會生活，有重大的影響。而 缺乏內省智能者，則較不具判斷是非、了解自己、自我進步的能力，換句 話說，內省智能可協助補強其他智能表現，具有關鍵地位，若沒有較強的 內省智能輔助，則個人僅限於學術智識上的獲取，不能稱為成功。而創造 力屬於解決問題的能力，一個人能否擁有許多不同解決問題的途徑、想 法，甚至是解決問題的創意行為，將影響未來面對逆境時的態度及表現。
因此人際智能、內省智能及創造力三者實是個人成尌的重要輔助器，而若 能透過教學情境，不斷訓練學生面對問題、挫折，甚至是逆境時的反應，
並加強引導學生對於個人經歷事件後的自己意義提升，建構良好的逆境意 義，則可幫助人際智能、內省智能及創造力的發展，因此，以下即分別針 對逆境經驗中的逆境感受、逆境因應及逆境意義建構提出個人對教育上的 建議。
（一） 培養學童接受逆境負面感受的能力，轉化高自我效能的產 生
研究顯示負面的逆境感受與人際、內省及創造力的自我效能有負 相關，意即遇到逆境時，負面感受越強者，對人際活動、內省行為、創造 力的表現都會具有較高的自我效能感，有許多後設分析研究已發現自我效
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能對個人的表現確有其貢獻性，例如與工作表現相關(Sadri & Robertson, 1993; Stajkovic & Luthans, 1998)、學業成尌及堅持（persistence）
(Multon, Brown, & Lent, 1991)、運動員表現(Moritz, Feltz, Fahrbach,
& Mack, 2000)（引自Ellis, Ganzach, Castle, & Sekely, 2010），因此，
若能事先教育學童在面臨逆境時，學習接受其負面情緒的產生，並轉化為 自我效能的來源，可提升學童的個人表現。
1. 教師可在班級設置「情緒垃圾桶」，鼓勵學童面對負面感受
於生活中，學童發生挫折因而產生的不愉快，有時是短期即可解決，
有時卻是長期影響著學童的身心，不知該如何處理，也不知該如何宣洩，
透過班級「情緒垃圾桶」的管道，鼓勵學童將生活中發生的不愉快寫下來，
投進情緒垃圾桶中，不僅可幫助學童面對負面情緒，重新省思事件的前因 後果，教師也可透過即時的輔導，協助改善現況，轉化學童負面情緒的力 量，透過問題的解決或情緒的釋放，讓學童產生較高的自我效能，培養正 向的人生觀念，以及積極的因應處理。
2. 以「個案討論」激發學童面對負面感受時之處理態度的思考
「個案討論」具有開放性，答案不受限，學童可以提出個人看法，藉 由班級的討論，達到比教師口頭宣導更好的效果，教師提出的個案也最好 能與時事、或是班級中發生的事情有關，較能引發學童的切身感受，透過 討論讓學童發現承認負面感受的正當性，理解負面感受只是一種情緒，雖 使人心情低落，但若可因此奮發向上，積極改變，也可能是幫助解決問題 的好夥伴。
（二） 建議於國小三年級開始，實施逆境正向因應的教育課程
本研究發現，較低年級之學童的人際智能、創新行為、創造力自我效 能、對逆境的積極處理、意義建構的正向度，都較高年級學童為高，因此
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建議於九年一貫課程中，尤其是國小三年級開始，每學年中加入「逆境教 學」的實施，透過教師專業的課程設計，在安全的情境下，讓學生體驗經 歷挫折、逆境的感受，訓練學生正向因應逆境的方法，更重要的是，引導 學生從逆境中獲得正面的意義，建構自我概念，提升逆境力，由反覆的逆 境經驗、人際智能、內省智能及創造力互相增強中，提升台灣學子於「人 生」上的競爭力。
（三） 提供正向的逆境意義建構的思考訓練，強化各活動的「省思」
本研究發現，逆境意義建構與人際智能、內省智能、創造力各層面之 變雋皆有相關，且相關性最高，預測力也最高， 顯示正向逆境意義的建 構，對於學童未來於人際智能內省知能及創造力的發展有不可或缺的重要 性，因此教師應重視各課程活動中「歸納活動」的實施，「省思活動」的 落實，因唯有透過學童真正的思考、接受及吸收，才能將所學轉化為影響 個人人生觀之信念，並在遇到危機時，確切發揮效用。教師也應於課程活 動中，定期設計「逆境意義建構」的討論活動，可以遊戲闖關、辯論、時 事探討、經驗分享、好書共讀、名人座談等等方式，引導學生思考遇到人 生中的難題時，應從中如何學習吸取經驗，使自己在面對下一個挑戰中，
更加精進自己的人際關係處理能力、內省思考、創造力的提升，更易克服
更加精進自己的人際關係處理能力、內省思考、創造力的提升，更易克服