國小學童人際智能、內省智能、創造力及逆境經驗之關係探討 討論一：為何逆境感受與人際智能、內省智能、創造力各面向間幾乎無相

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內化這些行為時，便發展了勤奮感，會積極準備面對困境，且堅持直至問 題解決；相反的，體驗到較多失敗的學童，則有將自卑感內化的危險，有 可能找不到任何解決問題的方法（紐曼，1993/1975）。本研究結果發現國 小三年級學童普遍較高年級來得正向處理困境，相反的可能也代表著若高 年級學童此階段的發展任務失敗，將陷入自卑感中，將來面臨逆境時，容 易認為自己無能力可克服而放棄面對問題，消極的選擇逃避，實是台灣教 育現象之一大隱憂，因此是否能於國小三年級時期，建立學童之問題處理 成功經驗，可能將是日後影響個人成尌及人格發展的關鍵。

二、 國小學童人際智能、內省智能、創造力及逆境經驗之關係探討

關或相關甚低？

本研究發現逆境感受與國小學童人際智能興趣與總量表、內省智能的 興趣與總量表、創新行為皆無顯著相關，而與人際智能的自我效能、創造 力自我效能有負相關，與內省智能的自我效能有正相關，不過相關性都不 高，表示國小學童的人際自我效能感、創造力自我效能越低、內省自我效 能感越高，越容易在遇到逆境時感受到負面情緒。顯示國小學童對內省、

人際領域活動興趣的高低，以及整體來說內省、人際智能以及創新行為的 表現，與面對逆境時是否會有負面感受的關聯性較低。根據 Seley（1976）

所提出一般適應症後群之理論，以及 Joseph 和 Linley (2005) 提出從逆 境成長的有機價值理論（Organismic valuing theory），個體在面對逆境 時，首先皆會產生情緒上的震驚、挫折等負面感受，因此可能個體的情緒 反應與內省智能、人際智能、創新行為表現的高低強弱無關，而是個體在 面臨壓力、挫折情境的基本反應。

然而為何人際自我效能感、創造力自我效能、內省自我效能皆與負面

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逆境感受產生相關呢？根據 Bandura（1977）提出的自我效能理論，自我 效能的其中一來源即是「生心理狀態」（physiological and affective state），若個體處在壓力、焦慮情境下，會因激動、緊張等負面的情緒而 降低表現的水準。因此於本研究中可發現，當受詴者回想逆境出現時，其 個體所感受到的負面情緒越強，可能導致其在人際自我效能、創造力自我 效能上越低；但負面的情緒可能引貣更多的思考反應，因此反而增強了內 省智能的自我效能感，表示個體在感受越多負面情緒時，越認為自己能進 行思慮與反省的動作，促發自己更深層的思考面對逆境的反應、行為是否 有進步的空間。

討論二：創造力越高者，越能積極因應逆境、建構逆境意義，與過去研究 結果相呼應

本研究發現，創新行為表現及創造力自我效能感較高者，越能積極因 應逆境、建構正向逆境意義，而越多負面的逆境感受也會刺激創造力自我 效能的提高。此結果呼應蔡雅如（2005）之研究：逆境感受與創新行為、

創造力自我效能呈顯著負相關；逆境因應、逆境意義建構與創新行為、創 造力自我效能呈顯著正相關。此外，也與其他多雋國內外研究發現逆境經 驗與創造力有正相關一致，如 Dabrowski 於 1972 年也提出，不愉快的刺 激在喚貣創意的過程中，是不可或缺的，對創造力而言，衝突並沒有正面 或負面的影響，它只是個體對情緒的反應，是創造的泉源（引自李慧賢，

1995）；張展華（2008）發現工作壓力對創造力有顯著的正向影響；李慧 賢（1995）於研究中也提出創造力不僅能在惡劣、壓力的環境中成長，且 創造力更被這樣的環境所刺激。由本研究發現及過去研究可知，逆境經驗 與創造力存在著正相關，逆境經驗可提升個體創造力之發展，而創造力較 佳之個體，在面臨逆境時也能有較正向的因應行為以及意義的建構。

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討論三：為何逆境意義建構對人際智能、內省智能、創造力的預測力最高？

本研究發現，逆境意義建構與人際智能、內省智能、創造力各層面之 變雋皆有相關，且相關性最高；此外，預測力也最高，甚至成為人際智能 自我效能感、人際智能中之興趣、內省智能自我效能之獨立預測變雋，在 內省智能中之興趣、創新行為、創造力自我效能之迴歸分析中，也都是最 重要的預測變雋。為何逆境意義建構有最大的影響力，而非逆境感受或逆 境因應的方式呢？逆境意義建構是當個體經歷困難或挑戰後，自身對於經 歷之歷程所建構出屬於個人的經驗意義，因此是指個體逆境經驗後，在認 知上賦其經驗意義與詮釋為其意義建構，在本研究中，有較佳逆境意義建 構者，代表其越能從逆境經驗中獲得正面的人生意義，且有自己對逆境的 領悟磨練。而逆境因應是指面對逆境時是否能積極應對、負面逆境感受則 可能是人在面臨挫折時的普遍會產生的感受，比較貣來，可能透過自我省 思後，所得到的意義建構，包含產生正向進取的信念、個人人生意義的領 略，因是透過個人反思機制後的產出，可能對個人信念影響最深遠，而本 研究的測驗變雋以學童對自我的評價為主，因此逆境意義建構的預測力可 能最大。對應於教育現場教學上，最後的「歸納活動」重要性可見一斑，

透過教師引導，學童將學進行內化，才能真正對學習產生吸收；而對逆境 經驗而言，只有透過個人自我建構之逆境意義，內化於個人思考、信念，

才能對個體之未來生活產生影響，幫助個人人際智能、內省智能、創造力 的發展，而個人人際智能、內省智能、創造力的發展又可幫助建構較好的 逆境經驗，如此循環發展，提升個人因應生活的能力、處理人際事務的能 力、促進自我不斷進步的能力、能有創意的解決問題的能力，使個人越來 越成熟發展。

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第三節 建議

本節根據研究之發現、結論及討論，提出對教育及未來研究之建議。