現在科學之父牛頓（Sir Isaac Newton）曾說：「如果我比笛卡兒等 人看得遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上而已。」（Bragg，1998；周 啟文譯，1999）
人一生的行為思想，無一不受到外在世界的牽引，或者某種學說、
理論的影響。也因為人是踏著巨人的肩膀往上爬，自然無法獨立於歷史 的洪流之中。以下，研究者將深入探討王靜珠如何在這些前人的智慧 中，找到自己的定位與使命。
人生的走向與機緣的發生有離不開的關係，王靜珠會走進幼兒教育 的領域，源於早期在台中市的一間小廟裡，教導一群保育員們「幼稚教 育概論」的課程。由於當時台灣幼教理論相當稀少，為了備課，她開始 四處蒐集國內外幼教相關資料，這些前人對幼兒教育的想法與作法，慢 慢地在她心中形成自己的見解和興趣。
當她看到皮亞傑（Jean Piaget）以自己的三個孩子做為研究對象，隨 後發展成「發展認識論」（楊俐容譯，1990）。好奇心強、求知慾盛的王 靜珠出現了這樣的想法：「我何不也來試試看呢？」如此的機緣，讓她
生下了幼子，進行為期六年的觀察研究，並發展成《幼稚教育》一書。
「希望我所做出去的行為，跟外國人研究的行為，有一個比較 的機會，所以我在廚房裡頭掛本子，客廳裡頭掛本子，後邊兒房子 裡頭寫書的地方。只要小孩有一個動作，昨天我給他舉，我說：「小 瑔這是什麼？」他還不會說咧，我就告訴他說：「這是碗，吃飯的 碗，你要吃飯囉！」到了第二天，我再問他：「這是什麼？」他還 是不會說。有一天，我說：「這是什麼？」他說：「碗，吃飯的碗！」
ㄟ，你看，我趕緊記下來他真正能夠了解他說話的情形，都是用這 樣的記錄。他只要有一個動作出來，我就給他記錄下來。後來就去 對照外國人的小孩，是不是六個月就會坐啦，九個月就會爬啦，十 個多月就有小孩會走啦。」（訪 王靜珠 20060616_4）
王靜珠說出這段每天觀察、記錄孩子成長的歲月，是她一生從事教 育工作中，感到最喜歡、最有樂趣的一部分。
研究者從王靜珠的著作中，歸納其教育思想，主要有以下內涵：
一、教育愛與人師精神
王靜珠（1998）提到，做「人師」的必備條件有二：1.有高尚的人 格，其表現有尚實際、崇新穎、擇善固執、愛生命、具坦承、能包容、
富幽默、悅己信人等特質；2.實施教育愛，即教師給予學生愛，而無所 求，認為教育是責任，能因材施教，有教無類，有教不厭、誨不倦、任 勞任怨、犧牲奉獻的精神。
受到張雪門先生的精神感召：「終於有人要繼承我的衣缽，去照顧那些 流鼻涕、沒人照顧的孩子。」王靜珠除了在學校傳道授業之外，還成立台 中師專「仁愛工作隊」，幫助孤苦無依的老幼婦孺，在她心中燃燒的，
就是張雪門先生的教育理念與教育愛。
「我無法對孤老幼弱視若無睹，你可以看作是一個人的先天個性，
但我更認為對一個人最深切思念，就是活出那個人的風範。我懷念
張雪門恩師，嘗試承襲實踐他的風範。」（文件01_B_F05_209）
在學生心目中，王靜珠永遠是個「媽媽老師」，學生形容她：「要吃 有吃、要住有住、要工作有工作。」這句話體現了她對學生全方位的關 心與協助，許多學生在往後人生道路上有所成就時，不管身在何方，都 會向她報告這份喜悅。
「我的恩師（王老師）除了關心我的學業其前程以外，對於我 的健康、婚姻，及至做人處事，也是一樣關心備至。」（林見昌 文件01_B_F05_389）
「王教授對學生的愛心是無微不至的。貧窮的學生給予金錢幫 助，或生活上的照顧；孤單僑生更是照顧不遺餘力。替學生縫補舊 衣破綻、上醫院看護生病的學生、為學生找工作，解決學生的困難，
就像慈母一樣，故而她無論在國內外旅行或開會每到一處，總會碰 到許多記不起名字的學生，向她熱忱的招呼致敬或問候、送行或贈 送紀念品，由上可知她是一位成功的老師。」（陳碧純 文件 01_B_F05_405）
「惜才愛才，是我無從解釋的天性。我不知怎樣才能尋找到，一 張像天空一樣廣大的紙張，可供書寫，有關我和學生之間的點點滴 滴，而這些點點滴滴皆關至情。」（文件01_B_F05_134）
她認為除了教導學生專業知識之外，正確的人生價值觀，和服務社 會的熱忱精神，是身為一位老師最重要的價值，經由其言傳身教的示 範，具體展現了「教育愛」與「人師精神」的最佳典範。
「所謂人師，則是老師教導學生毫無保留的傳授知識和技能。
了解學生、關心學生，並且教導學生做人處事的道理， 時時以身 做則，且能身體力行。教師對學生能實施人格感化教育，且肯任勞 任怨輔導學生，自認『教人』而非僅是『教書』，所以是『教育家
』而非『教書匠』，是『人師』也是『經師』。」（王靜珠 文件 01_B_F05_315）
「王靜珠老師是一位非常敬業的教育工作者，把自己毫不保 留地奉獻給學生，她認為成功而有效率的教學，是專門的知識和技 能，專業的決定和判斷，以及專業人員的熱誠、耐心、關懷和參與 投入相加相乘的結果。」（賴增南 文件 01_B_F05_392）
二、重視親職、家庭與生活教育
受到父母良好家庭教育的影響，王靜珠有個快樂、充實的童年生 活。因為父母親重視孩子的生活教育，在日常生活中訓練、培養孩子的 生活能力，舉凡：灑掃應對、勤儉質樸、獨立負責等美德，王靜珠從父 母親身上得到的這份傳承，讓她受用一輩子。因此，在她投身幼教研究 領域時，一直呼籲親職教育、家庭教育與生活教育的重要性。
「一個孩子的教育，在小的時候，他的家庭教育，完全勝過 所有的這一切。『親職教育』是父母親應該接受的教育，他們如果 有很好的觀念什麼的，他就可以教育他的孩子，當父母親給孩子教 育的時候就變成了『家庭教育』，這是兩個很大的觀念的不同，所 以說這個家庭教育不好，是說父母親沒有正確的知識，可是妳父母 親的知識來自哪裡，來自學校啊，來自教育，所以女孩子的教育是 多重要。」（訪 王靜珠 20060512_4）
王靜珠（1998）提到，幼兒最早受教育的環境是家庭，家庭是幼 兒成長與學習的場所，幼兒在家庭中學習語言、文字、風俗、習慣及生 活知識，也培養忍耐、諒解、同情、合作等良好德行，家庭奠定幼兒教 育的基礎，由此可知「家庭教育」的重要性。
王靜珠認為，家庭教育首在「親職教育」的推行，父母親在生養 子女前，應學習如何教養子女的正確觀念，因此她建議政府應在高中職 加列「親職教育」為青年男女的必修科目。
「生活教育」關係著幼兒未來的學習能力，與適應社會的能力。
但能使為人父母者在教養子女上更輕鬆愉快，更將使孩子受惠終生。因 此，幼兒的「生活教育規範」是父母和教師共同的責任。