研究者將龐雜的訪談資料轉錄成逐字稿，佐以實地札記，經由不斷 地重複聽取訪談電子語音檔案，逐漸形成概念叢集，後經思考、過濾、
再驗證，慢慢地形成主要概念。在資料分析及撰寫之際，此過程可使研 究者更貼近訪談時的原貌，減低時空因素所造成的詮釋誤差。
建立資料編碼類別的清單，是資料分析的重要步驟。研究者參考 Bogdan＆Bilen（2001）所列舉的編碼類別（Coding Categories）架構，依 照本研究關注焦點呈現如下：
一、歷程編碼 (Process Codes)
本研究大體以「歷程編碼」為主。「歷程編碼」是「可用來歸類事 件隨時間之改變，或從某一種狀態到另一種狀態的字詞或短語。」；亦 即透過研究對象隨時間所發生的事件順序，整理出其生命事件的脈絡與 轉變之歷程表。研究者關注焦點在事件發生順序中的人們、團體、活動 和觀點的改變歷程。
編碼的名稱，以研究對象自己的語言或生活主題來呈現，如：「童 年，美麗的啟蒙」、「牽手就是一輩子」、「孩子是家裡的珍寶」、「桃 李成林為師樂」、「中師是我成長的沃土」。
另外，組織研究對象生命歷程表，按照年代、起迄時間及事件來分 類，定名為「研究對象大事年表」（詳見附錄四）。
二、研究對象的觀點（Perspectives Held by Subjects）
指所有或部分研究對象所共享的思考方式，對情境之特殊層面的觀 點導向。包括共享的規則、標準及一般的看法。比如，王靜珠說：『一 般而言，老師只須做好「經師」，但我認為要能發揮教育愛的「人師」
精神，才能感到心安。』，研究者將歸類為「使命感」。
三、研究對象對人們和事物的思考方式（Subjects’Ways of Thinking about People and Objects）
意指研究對象對彼此、局外人、和構成其世界之事物的了解。例如，
研究對象對個別學生的特質，會有她自己的定義：『中師普師科五十級 蘇村田，是個沈默寡言而勤奮向學的學生。』
四、活動編碼 (Activity Codes)
研究者同時也彈性使用「活動編碼」(Activity Codes)來描述經常發 生的行為種類，這些行為通常是非形式的，如：「裁縫」、「寫作」；
以及形式化的：「教學」、「開會」、…等。
五、事件編碼 (Event Codes)
事件編碼所指涉的資料單位，係發生在研究場所或研究對象生活中 的特別事件，這些特別事件並不常發生，或是僅發生過一次。比如：「出 國進修」、「教學特優教師獎」、「退休」、「回憶錄」…等。
六、策略編碼（Strategy Codes）
「策略」是指人們完成不同事情所使用的方法、技術、謀略、…等 有意識的作法。例如：研究對象為了培養孩子的悲憫心，運用策略來讓 孩子同意「放生」一事，她說：『你們出去玩，記得要早回家，太晚回 家萬一碰到壞人，就會給人家關起來，那時候好可憐啊！媽媽也會著 急，你看這些蜻蜓是多麼想回家。』此例研究者將之編碼為「生活教育」。
上述沒有提到的編碼方式，諸如：研究對象的「教育理念」、「領 導特質」、「人格特質」、「重要他人」及「環境」等因素，則透過文
本的分析，如，王老師的著作論述、教學反省札記、日記、研究者實地 札記等，藉此歸類分析資料，避免研究者過度的資料堆砌或倚重單一資 料來源。從整理的資料中擷取研究問題和關注，並不時回顧文本，進行 檢視、修正，進而慢慢進入研究者的詮釋階段。
第六節 研究者角色定位
從選定研究對象、著手進行研究之後，身為一個研究者，「我，在 此研究場域的要扮演什麼角色？」、「我對王老師的意義為何？」到後 來一直被「我夠資格寫王老師嗎？」的問題所困擾。
從一通有點緊張又開心的自我介紹電話開始，研究者便走入研究對 象的生命歷程中，共同展開一場巧妙的人際互動。從一開始是個靦腆的
「晚輩」進入她的生活圈，接著是個幫老師整理資料、得到許多關愛的
「學生」、到後來是帶個有批判意味的「研究者」。在此歷程中，研究 者時常徘徊在這三者彼此矛盾的角色之間，時而開心、時而困擾，更多 的是「我是否做對了？」的疑問。
本研究對象是所謂的「社會菁英份子」、「位高權重者」，對研究 對象來說，研究者是一位尚在求學的「學生」，研究者需要她的幫忙；
對於研究者而言，研究對象是系上的退休教授，研究者理應當是一位乖 巧、聽話的學生，盡力幫老師的忙。再者，研究者即便進入研究對象的 生活圈，卻不代表可以馬上進行研究，若無他們的配合，仍舊難以打破 壁壘，看到幕後的景象，因此，研究順利的關鍵端賴研究對象的配合
（Bogdan＆Bilen，2001）。
最後是對於研究進度的焦慮，迫使研究者改變互動模式。慢慢摸索 出自己的角色定位：
一、「尋求解答者」：研究對象於研究者而言，是一位人生經驗 豐富，在人生各方面都已經成熟、圓滿的一位長者。因之，研究者帶著 一顆好奇的心，透過研究對象來探詢人生的諸多問題，希望可以得到一 些經驗足以傳承。
二、「理解詮釋者」：當研究者進入資料分析與詮釋的階段時，
或許難以避免主觀判斷的描述，然而透過多方面的資料蒐集，讓資料真 實地去呈現，並透過省思檢討、參考他人意見、閱讀文獻等方式，來達 到客觀理解與詮釋的目標。
三、「謙虛學習者」：在資料蒐集過程中，研究者體會到謙虛的 學習態度，可以讓受訪者熱情的提供更多的訊息及建議；再者，研究者 從受訪者身上聽到許多豐富精彩的故事，並學習其成功的人格特質、處 事方針，抑或足以借鏡的參考，這份意外的收穫，讓研究者對訪談樂此 不疲（忘了打逐字稿的疲累）。
四、「積極邀請者」：如果沒有研究對象或相關人士的參與，這 份研究的單薄與偏頗可想而知。因此，積極地邀請受訪者是達到資料豐 富性的關鍵，所以，研究者要拋開難為情的想法，主動積極的邀請受訪 者，因為有他們的參與與協助，才有豐富的研究內容。
五、「誠懇聆聽者」：誠懇的態度，能激盪出彼此愉快互動的火 花，打破僵局、避免猜疑、防衛心。再者，溫和有禮的態度，會讓受訪 者願意提供更多的訊息、建議，其內容往往超出研究者原先的預期，讓 後續的訪談與分析面向更廣闊，此即有禮走遍天下之明證。
第七節 研究者的背景
在質性研究中，「研究者即研究工具」這句話時常被提起，因為研 究者的研究能力是評判研究效度的參考面向。因此，研究者的專業訓 練，是否足以勝任質性資料的蒐集與分析詮釋，也就相形重要了。
基於以上考量，研究者將於本節介紹自己的專業背景、研究方法學 上的訓練，以及在本研究中的勝任與不足之處。