「部件」是書寫的最小單元，介乎「筆劃」與「部首」之間，我們可將
「部件」視為構成漢字的零件，分析「部件」，即是將漢字化整為零，讓學生較 易掌握字形結構，進而利用「部件」組合出許多不同的字。因此，「部件」觀念 對於字形分析與漢字教學，有重要的輔助作用 (黃沛榮，2016)。
四、部件的分析與統計
張旺熹(1990)對《常用字和常用詞》裡面的1000個常用漢字進行拆分，得 到的部件可以分為非成字部件與成字部件兩大類，共計344個，其中包含118個
第二章 文獻探討 基本部件。崔永華(1996)對《漢語水準考試詞彙等級大綱》（國家對外漢語教學 領導小 組辦公室漢語水準考試部）中的8822個詞進行拆分研究，重點分析了甲 級詞中的801 個漢字，得到了330個部件。
崔永華(1998)以《漢語水平考試詞彙大綱》中8822個詞使用的2866個漢 字，提出「基本部件+基本字」漢字教學單位體系」，擬定537個部件，包括整字 部件350個，表意部件42個和無義部件145個。
黃沛榮(2016)對《教育部常用字》中的4804字進行拆解分析，得到445個部 件。其中部首及部首的變形共有231個，獨立成字且常用者95個，不獨立成字或 極為罕用者119個。
侯冬梅(2016)基於數據庫，對現代漢字部件構形特徵進行了定量分析，明 確了現代漢字成字和非成字部件在外部構形方面的共性和個性特徵，分析了它 們在認知方面的優勢，成字部件在組配能力、分布層次兩方面比非成字部件容 易認知，非成字部件在分布位置、直接組合部件兩方面比成字部件容易認知。
漢字從字形上可以分為筆劃、部件、整字三個層次結構。以漢字部件為設 計核心的漢字部件教學法，提高漢字教學的效果，幫助二語學習者快速掌握漢 字。張旺熹(1990)認為部件教學法，化繁為簡，減少了學生學習的難度，增強 了學生學習漢字的信心。
喻柏林、曹河圻和馮玲(1990)認為留學生在識別不同漢字結構時的反應是 速度不同，他們認讀左右結構漢字的速度要比認讀上下結構漢字的速度更快一 些，在對外漢字教學中，上下結構的漢字成為教學中的重點和難點。隨後喻柏 林(1998)又論述了留學生在識別整字與筆畫和筆畫的組合時，整字識別更佔優 勢，筆畫數效應只存在低類漢字中。
郭德俊、彭姌齡和張素蘭(1991)等認為人們認識漢字字形的規律是由整體
22
學生來說，他們在學習漢字初期映入眼簾的首先是整字的輪廓，然後才慢慢學 習漢字的筆畫、筆順及結構，對漢字的整體識別後，整體可能會對局部的分析 產生一些影響，但對局部的分析留學生不會對漢字進行筆畫、部件和結構方式 的加工。
朱志平(2002)認為漢字教學和對外漢字教學不同，在從事對外漢語教學時 應該把字形當作教學的出發點，在對外漢字教學中，漢字形體的構成及演變與 留學生習得漢字規律有很大的關聯，教師要利用這個特徵進行對外漢字教學。
梁彥民(2004)結合留學生在漢字學習中的書寫錯誤，從部件的形體、構意 功能，組合樣式、佈局圖式四個方面分析了留學生對漢字部件區別特徵的認知 過程，這說明部件是漢字字形中影響識別的重要因素。
殷凌燕(2004)認為部件教學法更符合學生識記規律，有利於學生識記漢字。
殷凌燕(2004)也按照理據切分的部件有一般可稱謂性、較為固定的表義或表音 性。成字部件一般都有表意或表音的功能，容易識別。非成字部件如「 」、
「辶」、「亻」也具有可稱謂性，標示著整字的意意，如「亻」稱為單人旁，猶 它組成的漢字一般與人有關，因此，部件教學法使漢字識記、識別更加容易。
黃沛榮(2016)提到個人研究結果，就絕大部分漢字的學習而言，包括辨認與 書寫，最有效的方法就是透過「部首」和「部件」，因為一個十幾劃的字可以化 整為零，分別掌握。
李華(2017)認為對漢字進行部件組合，是漢字書寫教學的重要步驟。對漢 字部件形義關係的解讀，是漢字認讀教學的典型環節。由於部件的拆分原則、
命名方式，多與漢字筆畫、部首、偏旁等術語的界定出現交集，故而部件拆分 規範指導下的對外漢字部件教學必然與筆畫教學、部首教學、偏旁教學密切聯 繫。且部件拆分標準不同，亦對部件教學產生不同影響並帶來相關啟示，這些 思考同時又進一步促進部件拆分、部件命名的進一步規範與完善。
綜合以上論點，可知部件教學法的優勢如下：
1.漢字部件教學法在具體的教學中利用漢字結構的理據，將一個複雜的漢字
第二章 文獻探討
（主要是合體字）切分為幾個有意義的小部件，我們也可以稱之為「偏旁」，這 有利於非漢字圈的學習者對漢字的理解和記憶。
2.漢字部件教學法有助於學習者對漢字系統的掌握。在現代漢字中，形聲字的 比重最大，大約占了90%，而大部分的形聲字都是由形旁和聲旁組成的。形旁和 聲旁具有一定的系統性，學習漢字從部件入手，有利於學習者對漢字系統的掌 握。
3.漢字部件教學法是符合漢字本身的系統和規律的，同時也是符合心理學上的 認知規律的。心理學實驗表明，理解記憶的效果比機械記憶的效果大。
關於部件教學法的缺點如下：
1.漢字部件教學法中最重要的一個環節就是部件的分類和整理。部件整理的好 壞直接關係到教學效果的成敗。現行的部件分類與整理還未歸類完整，仍需繼 續努力。
2.漢字和部件之中的理據聯繫還未完善緊密。隨著歷史和語言的發展現在有些 理據已經消失，有些漸漸變得模糊，再加上身為華語漢字老師未經訓練、不夠 專業，亦無法看出部件和理據之間的關係，來自非漢語文化圈的學習者就更難 辨識學習了。
3.漢字部件教學法中提倡把一個漢字進行部件的切分，化整為零，這確實提高 了留學生的學習效率。但是，部件的無義性、組合的複雜性，尤其對華語教師 在具體的教學實行中，發現很多被切分出來的部件是沒有任何意義的，造成學 習者漢字學習上的限制與阻礙。