漢字課程有許多學習活動和教學策略，對實驗組來說，筆順教學法之筆順次序 幫助記憶漢字，是有幫助的，但是比例最高的是認為只有一點幫助；對對照組 來說，筆順次序幫助記憶漢字，是有幫助的而且這個比例是最高的。大部分的 實驗組同學在上七年級之前都不知道漢字部首和部件。大部分對照組的同學在 上七年級之前也都不知道漢字部首和部件。對實驗組來說，大部分的學習者在 執行部件課程後，都覺得漢字部首和部件能夠幫助記憶漢字，大部分的學生都 覺得漢字部件能夠幫助學習漢字，漢字部件教學課程能夠幫助學習者記得寫字 方法。對對照組來說，是否覺得漢字部首和部件能夠幫助記憶漢字？是否漢字 部件能夠幫助學習漢字？因為對照組所執行的是漢字傳統教法，沒有給予漢字 部件教學，所以無法回應這些問題，此項調查對於對照組應屬無效。對照組的 學習者在課程執行之後，覺得進步最多的方面是記得寫字方法，認為漢字筆順 教學法和翻譯教學法對學習漢字是最有趣也是最有效的教學方法。
4. 學習者對漢字學習的建議
對實驗組的學習者來說，大部分的學習者都覺得一個人在寫中文時，應該要懂 得字義；一個人在寫中文時應該要能發出正確的字音；一個人在閱讀中文時應 該要能辨識每一個國字；一個人在學習中文時應該要能書寫國字。對對照組的 學習者來說，大部分的同學都覺得一個人在寫中文時，不需要懂得字義，學習 者一半覺得在寫中文時應該要能發出正確的字音，一半不覺得在寫中文時應該 要能發出正確的字音，學習者一半覺得一個人在閱讀中文時，應該要懂得字義，
一半不覺得一個人在閱讀中文時，應該要懂得字義，學習者一半覺得一個人在 學習中文時應該要能書寫國字，一半不覺得一個人在學習中文時應該要能書寫 國字。
5. 結論與建議
本研究是針對南非二語學習者漢字學習的研究，筆者從學習者期末問卷的回饋 資料收集與分析，提出了教學建議；並且透過這份二語學習者期末問卷回應了
第六章 資料分析與結果討論
問題二「如何提升南非二語學習者書寫漢字之效果」，驗證了漢字部件教學對 南非二語學習者「書寫」漢字之成效，分述如下：
(1) 大部分的學習者對於漢字學習的教科書滿意度都在中等或中等程度以下，
能夠實際幫助學習者有效學習漢字的部分是筆劃，拼音和翻譯部分。對 於南非二語學習者來說，漢字學習的教材仍是一個目前所面對的重要問 題，有系統的漢字教學與學習的輔助教材應是一個亟需努力的分向。
(2) 從南非二語學習者所具備的漢字基本知識來看，局限於筆順筆畫等基礎 知識。對外漢字教學領域的漢字本體研究，包括字形研究、字音研究、
字義研究，具體來說主要集中在漢字構形研究和形聲字研究兩個方面上 (高程, 2014)。所以漢字教學途徑，可從筆順、筆畫、字源、部首、形 符、聲符、部件與字形形構著手進行，加強漢字基本知識學習與認知，
才能提升漢字教學與學習的效果。
(3) 漢字部件課程的實施
漢字課程有許多學習活動和教學策略，本研究是針對漢字部件課程所做 的實驗，從部件課程實施的問卷調查結果來看，實驗組的學習者在執行 部件課程後，大部分的學習者都覺得漢字部首和部件能夠幫助學習、記 憶與書寫漢字，對於漢字的形音義特點的掌握與學習也是非常正面和積 極的。漢字從字形上可以分為筆劃、部件、整字三個層次結構。以漢字 部件為設計核心的漢字部件教學法，提高漢字教學的效果，幫助二語學 習者快速掌握漢字。張旺熹(1990)認為部件教學法，化繁為簡，減少了 學生學習的難度，增強了學生學習漢字的信心。
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漢字部件課程與漢字傳統課程的兩組學生都有相同數量的評量作業、習作 單與測驗；兩組學生的作業和習作單的內容方式則依所上課的教法、方式與內 容重點而有差異；兩組學生的隨堂測驗題目都相同無異。藉著隨堂測驗的評 量，來驗證本研究探討漢字部件教學對南非二語學習者「識寫」漢字之成效。
分述如下：
一 、甲班隨堂測驗：「甲班隨堂測驗一」共有八小題考題，每題兩分，滿分是 16分，考試時間是20分鐘，學生要先辨識漢字的字義和字音，然後做漢字部件 拆分的動作。隨堂考試題主要是測試「姓、們、、信、問，星、汁、明、朋」
等字的拆的能力。從17名學習者的隨堂考成績紀錄來看，答對全部問題滿分者 有13人，比例是76%，其他24%的學習者都是得分比例87.5% ，八個問題有中有 七題答對，也是相當高的成績，所以全部的學生接受此觀念「由整字到部件拆 分」非常好，對漢字識寫有很大的幫助。由此可知，部件拆分可以快速理解漢 字，有助於是辨識和書寫漢字。「甲班隨堂測驗二」考題共有八小題，每題兩 分，滿分是16分，考試時間是20分鐘，學生要根據題目所列拼音來回答相對字 的英文意義和國字，主要是測試學習者的識寫能力。由17名學習者的隨堂考二 的成績比例來看，得分率在90%以上佔了17名學習者中的比例是42%；得分率在 80%至89%之間佔了17名學習者中的比例是41%，部件課程的學習對提升漢字識 寫的效果很大。
二、乙班隨堂測驗：「乙班隨堂測驗一」共有八小題考題，每題兩分，滿分是16 分，考試時間是20分鐘，學生要先寫出與題目相對的漢字的部首和拼音。隨堂 考試題主要是測試「姓、們、、信、問，星、汁、明、朋」等辨識能力。從16 名學習者的隨堂考成績紀錄來看，得分率在90%以上佔了16名學習者中的比例是 22%；得分率在80%至89%之間佔了16名學習者中的比例是44%，漢字傳統課程的 學習成績分布最多的是在得分率在80%至89%之間。「乙班隨堂測驗二」考題共有
第六章 資料分析與結果討論
八小題，每題兩分，滿分是16分，考試時間是20分鐘，學生要根據題目所列拼 音來回答相對字的英文意義和國字，主要是測試學習者的識寫能力。由此隨堂 測試的成績比例來看，得分率在90%以上佔了16名學習者中的比例是13%；得分 率在80%至89%之間佔了16名學習者中的比例是12%;得分率在65%至79%之間佔了 16名學習者中的比例是44%，漢字傳統課程的學習成績分布最多的是在得分率在 65%至79%之間。
從漢字隨堂評量的結果來看，實驗組隨堂一的平均成績是97%，實驗組隨堂 二的平均成績88%；對照組隨堂一的平均成績是82%，對照組隨堂二的平均成績 69.5%。隨堂考一和隨堂考二的試題都相同，唯一有差別是隨堂考一的作答方式 不同，實驗組是回答拆分的部件字，對照組是回答部首和拼音；隨堂二的作答 方式都相同。由此來看，兩組成績有顯著的區別，實驗組的平均成績較對照組 高，特別是隨堂二的兩組成績比較，相差十分以上，可知漢字部件教學課程對 二語學習者漢字學習有明顯的幫助，學生接受部件教學課程後也在漢字學習上 有明顯的進步。
綜合上述得知，本研究的結果回應了研究之三個問題：1.如何提升南非二 語學習者識讀漢字之效果；2.如何提升南非二語學習者書寫漢字之效果；3.如 何提升南非二語學習者識寫漢字之影響。分述如下：
一、漢字前後測驗檢視了漢字部件教學對南非二語學習者識讀漢字之成效：由 兩組課程的前後測成績數據的結論來看，以漢字部件教學的實驗組和以漢 字傳統教學的對照組兩組的前後測成績比較，兩組漢字學習「識讀」成效 有顯著的差異，很明顯的實驗組平均數進步了9.5，對照組的平均數成績進 步了0.6，由此證明，漢字部件教學能夠提升二語學習者漢字學習成效，加 強漢字辨識和書寫的能力。
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合十名學生訪談紀錄，學生們都表達了自己學習漢字的經驗，也看出對照 組學生對於漢字書寫都存有漢字難讀、難寫和難記的難點，比較一下，對 照組的漢字學習活動方式是屬於傳統書寫漢字方式，除了基本的筆順筆畫 等漢字教學，漢字傳統學習方式和教學活動還包括音義、詞彙、句型和口 語聽說練習等華語語言能力訓練。因此，對照組在漢字本身本體的訓練不 多，無法提高學習者對漢字的學習興趣，抹煞了學習者學習漢字的意願。
反觀，五名上過漢字部件課程的實驗組學生，受訪時都表達了他們學習漢 字的興趣，並且覺得漢字不難學，不難記、也不難寫，漢字部件教學提升 漢字「書寫」的效果。由此可知，如果能運用漢字部件來配合漢字教學與 學習，相信一定能提高漢字學習的效果，使學生不再害怕漢字，更勇於學 習漢字，更愛書寫漢字。
三、課程後問卷調查檢視了漢字部件教學對南非二語學習者書寫漢字之成效：
張旺熹(1990)認為部件教學法，化繁為簡，減少了學生學習的難度，增強 了學生學習漢字的信心。本研究是針對漢字部件課程所做的實驗，從部件 課程實施的問卷調查結果來看，實驗組的學習者在執行部件課程後，大部 分的學習者都覺得漢字部首和部件能夠幫助學習、記憶與書寫漢字，對於 漢字的形音義特點的掌握與學習也是非常正面和積極的。以漢字部件為設
張旺熹(1990)認為部件教學法，化繁為簡，減少了學生學習的難度，增強 了學生學習漢字的信心。本研究是針對漢字部件課程所做的實驗，從部件 課程實施的問卷調查結果來看，實驗組的學習者在執行部件課程後，大部 分的學習者都覺得漢字部首和部件能夠幫助學習、記憶與書寫漢字，對於 漢字的形音義特點的掌握與學習也是非常正面和積極的。以漢字部件為設