本研究透過文獻分析法、問卷調查法以及資料蒐集法來分析、討論並驗證 漢字部件教學在漢字學習上的應用與效率。本章主要分三小節說明，第一節為 研究方法；第二節為研究對象；第三節為漢字部件教學課程設計，課程設計主 要說明研究設計、研究架構、活動設計、研究工具與資料評量等。
為了提升華語為外語學習者漢字學習識讀與書寫的效果，本研究使用了文 獻分析法、問卷調查法與蒐集資料分析法。
一、 文獻分析法
針對本研究從國內外大學圖書館網站與書籍蒐集相關資料，包括外語學習 者的特徵、對外漢字學習相關理論、漢字部件教學，漢字部件教學策略等相關 文獻，整理歸納對外漢字教學相關理論(詳見第二章)，進而提出漢字部件教學 建議來因應並改進二語漢字學習的難點，與現行課程配合來設計漢字部件教學 課程，以提升二語學習者漢字學習識讀與書寫的效果。
二、 問卷調查法
1. 南非華語教師問卷調查
利用 google 表單發送出一百多份南非華語教師不記名問卷調查，一共回收 52位南南非華語教師問卷。南非華語教師問卷(參閱附錄二)問卷內容主要可分 為五部分：
1) 華語教師基本資料
2) 華語教師教學對象與教課時數
第三章 研究方法
3) 華語教師漢字教學法與策略
4) 華語教師漢字教學輔助工具使用情形 5) 華語教師漢字教學效果自評與建議
52位南非華語教師問卷調查資料概括地提供了目前南非華文教育的現況，
並且也暗示了目前南非以華語為外語的漢字學習的難點與改進的迫切。
2. 南非二語初級學習者問卷調查
南非二語初級學習者問卷調查採不記名紙本問卷方式，共進行兩次學習者問 卷調查：期初問卷調查(參閱附錄三)與期末問卷調查(參閱附錄四)。期初問卷 調查是在漢字部件實驗課程執行前進行，期末問卷調查是在漢字部件實驗課程 執行後進行。二語學習者期初問卷共十五題，包含學習者基本資料、漢字學習 經驗與漢字學習自我評量。二語學習者期末問卷共十四題，包含學習者對教科 書的滿意度、漢字基本知識運用、漢字學習活動的果效與漢字「識讀」、「書 寫」和「識寫」的評價。從二語學習者期初問卷調查與期末問卷調查的結果與 分析，給予本研究許多可參考的資料數據，回應了漢字部件實驗課程設計的理 論點與執行價值。
三、 蒐集資料分析法
本研究於進行蒐集資料時，亦將初步資料進行分析，並於教學過程期間與 教學過程之後，透過記錄、觀察、訪談與檢驗學習者平時學習成效而同時蒐集 學習者的學習資料，以期藉著檢視與驗證來落實研究方法和提出解決的策略。
研究對象從一所私立英文中小學「斐京華僑公學」的七年級學生來甄選，
首先發通知信徵求家長同意，回收一共有33封家長同意信函，所以以此33名學
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語為母語的學生，33名學生中，除了兩名是韓國籍學生外，其餘都是南非籍學 生，隨後即發出33份二語學生漢字學習期初問卷調查表給所有參與之學生填 寫。二語學習者漢字學習期初問卷調查表格請參閱附錄三。
本研究分兩組學生，即七年級甲班17名的學生為實驗組班級，進行漢字部 件教學；另一組為七年級乙班16名學生的班級，進行原有傳統式教學。由所選 定的班級對象來做漢字部件教學實驗教學。
根據台灣華語文能力測驗(Test of Chinese as a Foreign Language)，簡 稱 TOCFL），學生的華語程度分為六個等級；七年級甲乙兩班學生的華語程度是 屬於入門基礎級的初級學生。本校小學部(零至七年級)學習的時間，基本上是 每個年級每週兩個半小時，1年平均上課的小時數約為90小時。華語課程學習階 段：
➢ 幼稚園大班開始至小學三年級，每週五堂課，每天一堂30分鐘，課程多 為聽說口語以及唱遊活動。
➢ 四年級開始學習漢語拼音以及基本的漢字教學，每週五堂課，每天一堂 30分鐘，例如：數字單字和常用的生活用語對話。
➢ 五年級至七年級的華語課程分為聽說讀寫四項學習指標，每週三堂課，
兩堂一小時的課，一堂30分鐘的課，採週五日循環制課表。漢字識寫教 學則會因學生的情形和老師實際教學的時數與進度而有所限制。
照著實際上課情形來看，一年90小時的華語課程，包含三分之一華語語言教學 課程、三分之一華語學習活動與評量以及三分之一文化課程。學習者應用華語 語言在日常生活上是稀少的，學生也不易累積太多的語彙詞句，再加上課程期 間又時有轉學新生，所以七年級級學生程度仍停留於初級程度。
第三章 研究方法