回首：自我敘說的檢核

完成論文前，我拾起當初在撰寫理解前迷失方向時，試著透過前輩眼光認識 自我敘說的文獻資料。讀著讀著，我發現裡頭有著另一項寶物：檢核自我敘說研 究的品質參照標準。這樣的參照標準雖也有所爭議，但我試著將它成為我回首論 文寫作過程的架構之一，進行一種自我省視。

回首，我將分為兩部分，第一部份試著由敘說研究的先進們對於自我敘說的 品質提出的建議，進行自我檢核；第二部份，我將分享整個論文書寫的過程。

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洪瑞斌、陳筱婷與莊騏嘉（2012）試著提出五種自我敘說的參照標準：

一、故事文本中具有多重真實性

任何故事都有多重詮釋的可能，無謂對錯。我們可以期待故事文本裡含有多 重觀點、多重聲音的特性。它可以是敘說者自己具有新舊或不同位置的觀點，也 可以加入敘說者重要他人的聲音。

在我的書寫過程裡，透過我的故事、媽媽的故事、爸爸的故事，故事文本的 多重呈現，將我們家的心聲，透過不同的角度再現。我在不同故事裡探尋，同時 在不同的關係裡省視我自己。這些故事，最終匯流進我的生命裡，從初識到再見，

既一脈相連，也呈現不同的聲音。。

二、對研究者自身寫作或研究狀態的坦誠揭露

透過對研究過程的描述與反思將助於讀者判斷可信賴度。呈現的方式可以是 研究日誌，札記隨筆，夢的記錄，論文討論記錄等，也可以將研究歷程寫成另一 個故事文本。

在媽媽的故事與爸爸的故事章節裡，我嘗試說明接觸故事的歷程，而整個論 文的書寫過程，則在下一節進行分享。

三、故事敘說形成其生命或自我的內在統整性

當生命故事書寫達到內在連貫與統整性時，敘說者的自我認同也將形成或重 新建構。可以發現故事的深厚、重要的主題會在文本中反覆出現、不同的部份或 片段能夠構成一個完整的意義或圖像等。

在自我敘說的旅程裡，初識的過程中，我在自己的故事裡尋找我所重視的生 命主題。這些主題也經由與爸爸、媽媽故事的相遇時，再次遇見，也透過再次遇 見，以及與爸爸、媽媽故事的對話，產生新的理解。

這個過程，故事就像一顆顆的星星，有其特殊的光芒，有其獨特處，卻又有 著相連的情感與主題。有在閱讀故事的過程中，我試著探尋故事與故事間，存在 著相連的主題，我將這些連結書寫成理解，呈現在論文裡。

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四、透過寫作、研究過程使研究者建構或超越原有的視框或觀點。

自我敘說生命書寫行動並非只是把已知的記憶或故事寫出來而已，夠過這個 歷程也將提升意識，擴增個人建構。換言之，個人的故事與生命意義將重組或有 新的觀點或認知。

後半段書寫理解時，印象最深的，是在與父母親故事相遇的過程中，我與中 國近代史、印尼史的相遇，同時，也與許多老伯伯的故事、外省人研究、新移民 研究靠近。這些相遇，對我而言，是很大的學習。除了深入個人內心的情感，看 見對媽媽、爸爸的情感，看見自己的需要與心願，還能夠在歷史與社會脈絡中，

探尋不同的眼光。

五、敘說文本對讀者具有召喚力

自我敘說帶有對讀者做溝通、表達與對話的目的。所以希望對特定或不特定 的讀者具有相當吸引力或感召力。具體做法上，故事可嘗試刻畫個人在經驗中的 細節、脈絡、情緒、聲音、意義，先能感動自己，再尋讀者（如：指導教授或同 儕）反映讀者的觀點或感受。

我在書寫故事文本的過程裡，進入記憶與故事裡，試著將畫面、聲音、對話、

感受呈現其中。我不認為這是一種刻意為之的手法，相較之下，我認為比較貼近 於說故事時，當腦海中浮現了畫面，順著心裡的感受走，便會將畫面中的不同元 素透過口說與書寫描繪下來。

此外，在論文寫作的過程裡，我透過每兩週一次的論文研究小組、諮商輔導 界的朋友、媽媽對於故事文本的閱讀與分享，增加故事文本與讀者的互動，並從 中進行書寫的修正。例如媽媽與爸爸故事第一段試寫時，論文研究小組閱讀後的 回饋，便給予我相當的啟示，對於故事主角情感的關注，幫助我後續在訪談故事 時增加了細緻的觀察，同時也為我增加閱讀時的省思力量。

六、敘說帶來行動力

除了上述的五項自省方向外，在閱讀文獻的過程中，我發覺除了經驗、書寫、

理解外，還有一項重要的元素，便是「行動力」。這個行動力，似乎可以出現在敘 說者與讀者的關係之中，以及自我敘說研究者的個人內在。

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透過故事與讀者互動的關係裡，一個自我敘說，除了事物的描述，同時還要 激發讀者的感覺，喚起的感覺，可能來自於角色中的集體成份、時代背景，或是 一個觸動的情節脈絡。在觸動感覺後，帶來共鳴，或是社會實踐的動能（賴念華，

2005）。共鳴的發生，可能出現在故事文本的閱讀，也可能是讀者在研究者的理解 裡，連結上了社會、文化或歷史的脈絡探究，讓讀者產生了理解、感悟與行動（范 信賢，2013）。

在研究者個人內在層面，透過對生命的爬梳，對自己被卡在某個角色，卡在 某個情緒，無法動彈的無力感，能真實承認與面對。說故事、詮釋、反思、再體 會，學著去欣賞身上負面情緒所隱含的正面力量，重新自我確定，讓自己逐漸找 到行動的力量（丁興祥，2012；鄧明宇，2005）。

在前者，我印象深刻的是，在故事文本的分享裡，曾經有讀者回應我：「原來 你一直那麼努力，那麼辛苦，正是因為太愛了，所以很難做自己。」我流下淚來，

不只是兩人感性的對話，同時，我們也都看見自己跟家人的關係，看見愛，也看 見自己的需要，也接著能夠為自己的需要付諸行動。

後者，在我個人內在也產出了新的行動。我變的更積極、不帶羞愧擔心的，

嘗試接觸大陸的親人，同時，也更加關懷媽媽與印尼家人的互動，此外，更肯定 自己在教學方面的信念，以及對弱勢背景孩子的關懷。

這些行動力，不只來自於經驗、閱讀、理解，也來自於與家人、論文研究團 隊、朋友的真實互動，互動中，我們彼此理解，並回到各自的生命裡前行。