學校、家庭生活經驗

兒童在觀賞或閱讀兒童文學作品時，都有自己喜歡的層次與選擇。或是以動 物為主角，或是淺顯易懂而富幻想特性，或重寫實的人物刻畫與真實環境的描 寫，每一個兒童都有自己喜歡的部分。陳正治認為：

一般來說，年紀小的兒童，較喜歡以動物為主角的故事，或是淺易而富 幻想的兒童文學作品，……年紀大的兒童，知識較廣，對實際的社會生 活更想深入瞭解，因此較喜歡思考性的或寫實性的兒童文學作品……較 接近紛繁的真實社會生活；敘述也較重視細膩的人物刻畫和真實的環境 描繪。²³³

以學校與家庭生活為嵌入敘事的材料，大多為不同年齡層次的兒童，將角色 替代為動物，而得到了一種趣味性。然而發生在自己生活周遭的生活經驗，兒童 更可以體驗到真實性。

《兒童劇坊節目腳本》出版的目的在於用各種形式與內容戲劇，以廣播的方

232 唐偉勝著，〈修辭、認知與嵌入敘事〉，《西南農業大學學報》，第二卷第一期，2004 年 3 月，

頁 73。

233 同註 33，頁 349。

式傳送到各地，達到兒童潛移默化的道德教育，其中以現實生活為題材的腳本竟 多達一半以上，這裡並不包括以動物為角色敘述生活經驗的腳本故事。所以，以 現實生活的嵌入敘事數量也就相對的比較多。

依據唐偉勝的說法，在敘述情境中，人物讀到、寫到聽到或講述另一個敘事 事件，都會產生相關連的嵌入敘事。而這些的嵌入敘事對於主題的呈現又居於要 件，它可以提供完整的背景訊息，並呈現出主題所要表現的意涵。

蒙永麗的〈被火紋身的小孩〉²³⁴、黃靜如的〈最美麗的臉〉²³⁵、陳麗梅與潘 旭建合著的〈我有一樣東西不見了〉²³⁶……等，這些腳本故事所要呈現的主題各 有不同，但相同的是創作者使用類比嵌入敘事、他敘嵌入敘事以及自敘嵌入敘事 等的敘事方式，讓主題更完整的呈現出來。

一、類比嵌入敘事

類比嵌入序是就是將與主體類似的客體嵌入主體當中，以增加主體表達思想 的強度。〈被火紋身的小孩〉想要凸顯的主題是「友愛」。故事敘述皮皮和佳佳隨 著母親到陽明山上賞花，兩人在玩球時，一位曾遭火燒燙傷的女孩想加入玩耍。

不料佳佳和皮皮卻被小女孩的臉孔嚇到，嫌她醜而傷到小女孩的心。媽媽知情 後，告訴佳佳和皮皮，對於小女孩的不幸要有同情心，不可單以外表的美醜來判 斷一個人的好壞。佳佳和皮皮知道錯誤後回頭去找小女孩，並和她作了朋友。

創作者在敘述媽媽告訴皮皮和佳佳的行為失當的過程中，藉由皮皮自身對事 件的瞭解而嵌入生活中層發生的敘事：

234 蒙永麗著，〈被火紋身的小孩〉，國立教育廣播電台，《兒童劇坊節目腳本第八輯》，（台北市：

國立教育廣播電台，1994 年 5 月），頁 29～38。

235 黃靜如著，〈最美麗的臉〉，國立教育廣播電台，《兒童劇坊節目腳本第八輯》，（台北市：國立 教育廣播電台，1994 年 5 月），頁 125～132。

236 陳麗梅、潘旭建合著，〈我有一樣東西不見了〉，國立教育廣播電台，《兒童劇坊節目腳本第八 輯》，（台北市：國立教育廣播電台，1994 年 5 月），頁 333～340。

媽：佳佳，我們不可以用一個人外貌的美醜來判斷一個人。有些人臉長 的不漂亮，可是心地很美、很善良。這樣的人，我們也應該和他作 朋友，對不對？

皮：我明白了。就像上個月我們收養的流浪狗小黑，雖然他斷了一條腿，

又瞎了一隻眼，可是牠還是很負責的替我們家看門，也成為我們的 好朋友。²³⁷

皮皮的這段敘事與被火燒傷的女孩遊玩、做朋友是分屬兩件事，創作者假藉 流浪狗小黑的情況來烘托創作者想要表達的「友愛」主題。這一段的嵌入敘述，

不僅烘托出主題的思想，更具有點睛的效果。

二、他敘嵌入敘事

利用腳本中的其他人物口中，說出創作者想要表達或補充的事件。〈最美麗 的臉〉試圖表達孝順的真諦。劇中的主角伯彥，自小便相當厭惡自己的媽媽擁有 一張醜陋的臉，因此而排拒所有來自母親周圍的人給予的關愛，當然他更厭惡自 己的母親，處處與母親作對，故意做出一些惹母親傷心的事。

一天下著大雨，伯彥的母親拿著傘到學校接伯彥，伯彥卻故意淋雨回家，因 而生了一場大病。當他醒來時，經由阿姨的口中得知母親的臉是為了拯救在烈火 中的姊弟而受傷時，伯彥開始重新思考自己的所作所為。

阿姨：等一下！湘芸，你先坐下來，趁這個時候，阿姨有件重要的事要 告訴你們。

湘芸、伯彥：什麼重要的事？

237 同註 234，頁 33。

阿姨：關於一場無情的大火。

湘芸、伯彥：是火災嗎？

阿姨：是的！九年多以前，伯彥才剛滿月……

湘芸：那我也才一歲多而以囉！

阿姨：對！沒錯，你們都還很小。由於鄰居用電不小心，……²³⁸。

創作者利用他敘嵌入敘事的手法，將作品腳本中缺乏的訊息作一個詳盡的補 充。也就是提供了伯彥的母親擁有一張醜陋臉孔的真正原因，正是這個原因觸動 主角伯彥的內心最深沈的反叛因子。也必須要有一個好的原因，才能除去主角的 反叛行為而重新面對自己的母親。這樣的嵌入敘事不僅提供了作品腳本的背景信 息，更帶出作品所要表達的真正意涵。

三、自敘嵌入敘事

第三種的嵌入敘事方式是腳本內容的人物主角，自己敘事過往的經驗，而這 個經驗與腳本故事具有相當大的關連性。〈我有一樣東西不見了〉便是以這種方 式來嵌入。某班級的整潔秩序總是在學校的評比中殿後，在某一天的升旗後，學 校公布這一週的整潔獎，得獎後該班高興而且熱烈的討論著。主角人物──威 慶，將敘事場景切換至過往的事件，產生了自敘性的嵌入敘事。

威慶：我的爸媽工作很忙，奶奶又很寵我，往往我要什麼就有什麼，我 不願意做的事，也沒有人會勉強我，所以我不認為什麼是我該做 的。同學不太理我，讓我覺得很孤單，直到有一天早修……

（回想──音樂）

238 同註 235，頁 129。

俊傑：天哪！（音效）好臭！，牛奶瓶，半袋的蛋餅、豆漿袋…嘔──

威慶：有什麼好奇怪，給你給你，通通給你。

埱尹：ㄧㄜ──（口語），長、長蟲……我的天哪！還不快整理好。

……

威慶：那天下午，老師就找我談話，讓我知道我是一個五年級的小朋友，

我應該做些什麼，要怎麼做，也請爸媽幫我的忙。本來，我並不 認為我有什麼不好，只是覺得奇怪，為什麼同學會討厭我。原來

──我有一樣東西不見了！

埱尹：什麼東西呀！

其他：對，對，什麼東西？

威慶：「責任心」呀！是老師告訴我的。慢慢的，我學會了……。²³⁹

創作者以主角威慶的自敘，在時間的處理上是從現在敘述到過去再回到現 在；在主題的呈現上透過主角威慶自己的口中，配合所敘事的事件所濃縮出的一 個要點。這個要點充分的顯現主角的缺陷，也反映大多數人的缺陷，這個自敘嵌 入敘事更是完全的展現創作者試圖想要以這一腳本故事中的嵌入敘事，表達真正 內心的主題思想。

不論是類比、他敘或是自敘的嵌入敘事，都必須是與主題有強烈相關的情節 補充，這樣才能達到加強並烘托主題思想的功能。一般來說，嵌入敘事的情節大 部分以簡單、易於瞭解的直線式敘述為主。對於兒童來說「情節錯綜複雜或太多 的旁枝別椏，容易使兒童在閱讀時陷入層次不清的困境」²⁴⁰，這樣不僅無法達到 娛樂兒童的效果，對於創作者想要傳達的主題思想也就更加的困難了。

239 同註 236，頁 337～338。

240 同註 33，頁 186。