學校生活圖像

(一)校園平凡時段的特殊表現

於平凡生活的校園時間，可以看出 Panay 生活之特殊表現。如負面之行為之 早自習缺席率高的情形，及正向行為之午休息時間的活動訓練時間，都可以看出 其與大多數同儕之不同性。

於其中，負向之缺席率高的原因，是因為其單親家庭型態，而需花較長的時 間在照顧弟弟及處理家事上，所以有時會有曠課和缺席的情形發生，這和(周麗端 等 1999)之說法有相同的表現。

(二)有倒吃甘蔗表現之生活情形

一個以「秀」出名的學校，因為 Panay 愛現、活潑及能力強的表現，常讓其 在競賽中獲得大大成就動機。所以，如此的表現對於在生活適應上應是有所加分 作用的。但是，此利多原因卻曾因為其人際情形之起伏不定狀況，及因家庭型態 因素而造成人之敏感及不安全感，而讓其在學校適應上產生了些許適應不良的情 況；甚至嚴重時，還因此而減低了 Panay 對於學校及同學的認同感和歸屬感，而 惰入不想交朋友或至認為自己沒有朋友之惡性循環中。但如此情形，在 Panay 漸 入佳境的友誼關係帶動下，如今亦慢慢的有所改進。所以，Panay 其與學校生活 適應上，情形亦愈來愈好。

所以從上述 PANAY 的學校生活情形來看，學校風氣為何、家庭類型影響、

身分類型歸屬、校園師生人際表現影響及 PANAY 個人活潑、主動、積極的正向 特質，都是影響其學校生活適應是否良好的一個很重要的原因。

(三)日漸穩固的友誼世界

深入 Panay 的人際情形方面，於此在多變化之友情世界中，雖然 Panay 之原

住民身分對其的交友是沒有什麼負面影響；但其卻有因與同儕個性相近而有一山 不容二虎的情形產生。再加上強勢、直率、衝動的個性、缺乏交友社會技巧的行 為模式和請假次數過多的關係，讓其有受到部分同儕排斥的現象產生，甚至嚴重 時 Panay 會失去對學校和同學歸屬感的問題。但很慶幸的，Panay 在學校生活裡面 對如此多的問題卻從未因為此而退縮不前，不敢表現。反而有時因為其開朗個性 及學校以秀出名的風氣關係，讓 Panay 於學校有著優秀及活潑的行為表現。一直 到最近也就因為藉著表演之機會，有著和重要同儕人員相處的機會，而讓部分同 儕慢慢的了解到了 Panay 的好而有主動與其交友的情形。也就為如此之情形，而 影響了 Panay 在學校的人際生活及適應情形。如此之情形，也正好符合了謝佩均 (2001：181)之「同儕互動和學童個性會影響原住民學童之學習適應情形」的研究 結論。

然而影響其人際轉好的因素，除了上述與重要同儕接觸頻繁而至外，還有一 項重要的原因，那就是不再一意孤行的「迎合了同儕文化」所帶來的意外收穫，

這一種為迎合同儕人員，而習得表現之彈琴、說八掛、說話有禮之行為表現之社 會技巧，讓 Panay 於學校人際相處上得到了較好的人緣和人際關係的現象。

(四)學校風氣、人員個性及教師策略會影響生活適應表現

除了上述所說之學校以秀聞名的校園風氣、及 Panay 活潑愛現之個人特性和 漸入佳境人際互動外，影響 Panay 之適應因素還包括了，班級導師的之班級經營 理念和個人特性。就如四年級導師 G1 較會以溫暖及同理心之態度來教導及相處，

或因了解問題及個性而以「多接觸才會知其好、多相處才會激發情誼」的座位安 排方式，讓 Panay 和最不好的朋友 BF 有了多次接觸的機會。雖於接觸過程中，Panay 與 BF 還是會稍有口角和應付心態於其中，但不可否認的是，G1 如此的做為，總 是增加了其二人的互動和相處次數，而讓 Panay 和 BF 有幾次一起表演和相處之 實，相信這多少也在其二人心中，對於彼此產生了些許的正向感覺。

反觀 G2，因為對其個人少話不主動互動的個人特質，和對二人之情況沒有深

入的了解，而致其二人於班上幾乎沒有什麼班務「公事上」和朋友「私底下」的 交集，再加上 G2 自身不喜於小朋友互動之特性，讓班級風氣趨向較成穩、靜態 及收斂之氣氛。也就如這種接觸少的相處方式，反而讓 Panay 和 BF 彼此間的嫌隙 擴張到最大，而讓兩方有互相攻訐及相互影響同儕人員不和對方交友的情形產 生。像如此因不滿而產生仇怨芥蒂深埋於心中，讓 Panay 幾乎不再跨出心防與 BF 接觸，而這種情形也讓 Panay 之人際狀況種了下較負面的影響。

所以師者之所以為師者，應要對於學生之狀況及個性應有所了解，才能對症 下藥，並能有藥到病除之實，如此之做為相信能增加師生間生活之信賴感，而幫 助其生活適應情況，因為師生之間的「信賴感」是學生生活適應上的必要條件(黃 玉珍 2003：35)。

(五)符合期望的優秀表現

學校以注重個人表現以秀為名的風氣，再加上其個性愛現、積極及主動的表 演個性，讓 Panay 在學校內外之活動競賽中亦有著優異表現之現象。從校內之才 藝表演和比賽、至校外的學藝競賽和比賽，因為其努力和訓練講師之期待和期望，

往往讓比賽的結果大多有著優秀不凡的表現，如此由畢馬龍效應(Pygmalion effect) 所創造之高峰經驗，在每一次的比賽時期大多能真正的得到印證。就如林生傳 (1996)所示：「師者之期望，並非一種空的期待，它是一種成能成事實的期望」，

且影響學生們的行為發展至深且鉅(邱連煌 1998：167)。而這一些豐碩成果所帶來 的高成就動機的之影響，除了讓其有較佳的生活適應，當然也促成了 Panay 對於 下一次比賽的出賽有著較高的動機和意念，這和林士翔(2003)之動機和生活適應 成正相關的言論是有所契合和相關的。

(六)課業成績的穩定表現

從 Panay 之活動表現來看，她是一個表現優異的學生，若從其課業表現來觀 之，其情形又是如何呢？Panay 於學校中的課業成績，雖然如簡文元(1998：45)所

說的，因家庭型態之影響而至使母親不能常督促她；但其積極主動念書之行為，

卻皆讓屬於背多分項目的國語和社會，成績一直保持很穩定。而如此主動學習而 對課業有正面影響之表現，和林慶信(2003：104)之研究有相同的結果。但於理解 性科目的數學來說，她又顯得不太積極，以致於學校沒有提問及反應，回家之後 又無人可以教導，而表現就較不盡人意。這也和譚光鼎(2002：54，62)及謝佩均 (2001：179)所述之「原住民高低學業成就學童很喜歡國語，而不喜歡數學」有著 相同的趨向。

但如此之情形，自以數學科為前提的開始輔導課後，數學成績就明顯上升。

於最近一次段考結果，數學亦和國社一樣有著相同理想的成績表現，而得到最好 的印證。所以學童本身積極、主動之個人特質及家長和老師對課業有較高關懷程 度情形，對學童成績課業表現定有正面的影響。所以於家中之照顧者和學校之為 師者，若能針對孩子之課業有較主動關心和幫助之行為，相信若再配合孩子本身 積極求好的心態，其課程必能常保穩定或能臻至頂峰。

(七)積極認同 Amis 身分的表現

於學校十比一的原漢學生比例來看，PANAY 於學校中身分應較特別的。但觀 看 PANAY 之學校生活中之師生方面之行為互動，我們似乎看不到因為 PANAY「原 住民身分」而造成的排斥及歧視狀況，所以 Panay 對自己身為原住民族，並不會 有不認同的想法。

在平時的生活中，雖然有時會因同儕間開玩笑，或對原住民的不了解而有嘲 笑及些許偏差的想法之現象，但此行和想法也大多僅止於與個案性的偶發事件。

如上課時突然聽到原住民歌曲大家笑，或是上課時聽到用阿美族語的宣傳車(前選 舉時)經過時大家的笑聲反應一樣，像如此之短暫現象，待時間消失或空間轉換後 印象即會快速的被轉換即不再延續。所以，PANAY 對其阿美族之原住民身分並不 會有如蕭新煌(1971)所說的，「原住民會有自卑心理或不認同的想法」。不但如 此，Panay 對其身為阿美族的原住民身分，從阿美話的流利程度、族語比賽的訓

練和參賽便可以看出其是認同的。甚至有時在生活表現裡，會有因為自己身為原 住民而感到光榮和慶幸。

(八)優勢條件之原住民身分

另外因為 Panay 之原住民身分，而讓她擁有比其他人(非原住民)更多次的表演 機會(如原住民舞表演、阿美語演講比賽或母語表演、唱歌表演等)，及更多來教 師之關心和注意，而這種友善卻帶有偏見的師生族群關係也正好與張如慧(2001：

264-266；2002：133-143)之研究發現有著相同的傾向的表現。學校生活中因為 Panay 之原住民身分而造成其和他人的生活表現有些許不同，而這一些現象和情況對於 活潑、積極、主動且有好勝心的 PANAY 來說其實是一大優勢和利多。

(九)校園活動的高參與表現

於校園活動之參與率來看，Panay 對活動有著高參率的現象。因與其本身活 潑及主動及愛表現的個性有關。或如上述老師們對於原住民應會唱歌及跳舞之偏 見也為其中原因之一；另外，從前述之「優秀表現的競賽活動」中、或從「符合 期望優秀表現」上，都可以知道這從競賽中獲得的成就感，也是促使 Panay 對活 動有著高參與率的原因。

另於 Panay 母親參與學校活動來看， PANAY 母親會對於學校之活動行事參 與也可謂積極、主動。小至班級的班親會，大致校慶運動會、母親節活動及兒童 節活動，都可以看到 Panay 母親參與的身影。雖然有時會來校是因為可了解 Panay 於校狀況，但其中可以玩得快樂和吃得盡興，應該亦為為何出席率會如此高的原 因！然而 Panay 母親如此之高參與率和黃秀美(2000：79)所提之：「阿美族人活潑 開朗民族性，使得他們對學校主導的活動都能接納並配合」的言論有著一致性的 趨向。