進入現場前與後

(一)研究者的背景

原住民身份的研究者，從小生長在一個原住民的部落中。部落裡之單親情

形，對生活於其中的我們來說，似乎是一種司空見慣的現象。誰沒有爸爸？誰沒 有媽媽？誰爸爸不在？誰的媽媽不在？我們都習已為常，亦不覺得有什麼不好；

反而有時相較於其他父母在身邊的非原住民同學們，定時的補習時段、每天的作 業時間、固定的學放學時間，有著單親情形的我們反而會因得到更多的自由而自 覺得更幸福³³。

隨著時間的流逝與成長，從部落國小、鄉區國中、市區高中至西部大學，研 究者所接觸的同學們，能找到有和研究者同樣成長背景的，似乎有愈來愈少情況。

還一直記得大一自我介紹時，研究者的生長背景及過程，還曾被其他同學認為是 特別的及不可思議的，並於當時成為了其他人討論和詢問的對象。由此可見，自 己從小所認定的正常環境，其實是多麼的「反常」呀！

這一種單親教養生長過程，讓研究者在初見 Panay 時，能產生些許多心有戚 戚焉的共鳴感，所以便開始注意到 Panay 的一舉一動。如今，自己配合著天時、

地利、人合的有利條件，來從事有關於原住民單親兒童之研究，望能以知人所感、

感人所感的同理心，搭配微觀的角度切入及凡事新奇之觀念看待 Panay 的生活情 境，以求其生活之脈絡上之原素；並以客觀平實及貼近其真實生活的事件內容，

來做忠實及詳實的呈現，而至達研究目標。

(二)研究者的角色

對於研究者的角色，Stake(1995)認為一個個案研究者，同時應兼具一些角色：

如身為一位能傳遞經驗位教師角色；作為一位評鑑者以瞭解研究個案的品質之角 色；或作為一位能深入探索個案的歷史淵源之傳記纂述者和一位能說明研究現象 的性質及個人的主張的詮釋者角色。由此可見，個案研究者之角色應是多元及多 種類型的，就如研究者於研究之時之角色一樣，以下就來陳述研究者於進入現場

33 從小父母因工作的關係，一年裡有近九成的時間都在外面工作，於是形成了假性的單親家

庭或是隔代教養家庭現象，在家 VuVu(排灣語「奶奶」之意)不會逼我們一定要去學校，

回家時也沒有做「回家作業」之觀念，所以回家時間大部分都和鄰居朋友一起玩，當然 也因為此，到校時常被老師處罰，於課業方面也大多為墊底之情形。

前後之角色定位。

1.進入現場前

我是誰？該用什麼方式和角色去面對 Panay？在研究對像及議題確定前，似 乎是個不需費心及考量的事情，因在學校環境裡，研究者原本就為 Panay 學校生 活的一部分。

在進入研究現場前，我和 Panay 的關係，也僅止於「科任教師與學生」及「學 生如朋友」的平淡朋友關係上。雖然時於課餘時間會談天，但大多也都止於一問 一答及漫無目的之客套模式上，較少有情感交流之語言和行為產生。另外在此階 段之家庭生活方面，研究者因非 Panay 之導師有機會和家長接觸，所以幾乎沒有 什麼交集。Panay 就像一般的孩子一樣，在上課時看得到，一但下課時就會失去 聯絡而不見蹤影。

2.進入現場後

進入研究現場後，研究者因為師者之工作及研究生之研究者之關係，而對 Panay 產生了數種不同的角色。如學校生活方面之科任教師時段、輔導老師時段、

比賽講師時段、及家庭生活方面之家中朋友時段及輔導老師時段，其中「輔導老 師時段」，因為四年級之輔導地點在 Panay 家中，所以大致可以觀察到家中生活 情形，也有很多時候，有機會在輔導期間和 Panay 母親談天閒聊，所將其歸類在 此。另外亦將其放在學校生活時段之因為，五年級之輔導時間，因自己帶班的關 係，所以是在學校進的。上述，不論與家庭生活有關或學校生活有關之角色，因 為事件和時間有所重疊的關係，有時會讓各角色有重疊的情形產生。就如四年級 科任老師、輔導老師及英文訓練講師時段、或如五年級輔導老師時段、家中朋友 時段及阿美語訓練講師和說故事比賽講師時段有所重疊。

於這些時段裡，研究者以參與者觀察(participant-as-observer)之角度³⁴來蒐集資

34 依學者 Gold(1969)曾經將觀察者的角色分成四種：完全參與者(complete participant)、完全觀

訊和資料，並積極的參與其學校及秉持著客觀及忠於原味(資料)的研究者精神，

望能的讓自己成為參與其生活的(隱形)旁觀者，來建構其生活圖像。而隨著時間 和事件的不同在研究場域中，自己會有一些不同的角色，如下 圖 4 所示之階段，

則各階段詳述如下：

圖 4 入場角色及時間

(1)科任教師時段

擔任 Panay 之社會科科任教師時間，從 2004 年 09 月 01 日至 2005 年 06 月 30 日，維時有一年時間。之後因 Panay 升上五年級及研究者轉任為導師一職而終止 科任教師身分時段。

(2)輔導老師時段

於輔老師時段方面：因為 Panay 年段變化及暑假放假的關係，共分為四年級 輔導老師及五年級輔導老師階段二個時段，以下述之：

○¹ 四年級輔導老師階段

察者(complete observer)、參與者的觀察(participant-as-observer)、觀察者的參者 (observer-as-participant)等(引自王文科，民 2002)。

五年級轉導老師時

時間軸

家中朋友時段 四年級輔導老師時段

科任教師時段

2004/09/01 2005/03/04 06/30 09/05 09/28

代表一個時段的開始 代表一個時段的結束 代表現在還在進行中

英文演講訓練時段 阿美語比賽訓練時段 說故事比賽訓練時段

四年級輔導老師時段，從 2004 年 3 月 4 日，至該年之 6 月 30 日止，輔導課 時間，大多以每星期一、二、四晚間 19:00 至 21:00，維時二個小時。

○² 五年級輔導老師階段

五年級輔導老師階段，從 2004 年 9 月 5 日，到現在還在進行中，課後輔導課 時間為大多為，星期一、四之下午四點至五點，為時一個小時，有時會因為 Panay 及 Panay 母親之要求暫停或有時間上的調動。

因至今因為輔導課仍在進行中，所以其符號為進行式之「箭頭」符號示之。

(3)比賽講師時段

於比賽講師時段裡，因配合比賽時間性，所以訓練講師的時段為每段獨立 的，如：英文演講比賽，其訓練時段責為 2005 年 04 月 18 日，至當年 05 月 06 日；

阿美語比賽分為二段，其訓練時段為 2005 年 10 月 01 日到該年之 10 月 20 日，及 2006 年 3 月 27 至該年 10 月目前還在進行中；而說故事比賽，訓練時段為 2005 年 10 月 21 日，至 10 月 28 日。由上可以看出每段時間各自連貫亦有和其他身分 重疊之現象。

(4)家中朋友時段

家中朋友之時段，研究者是以教師節Panay母親所說的話語³⁵，及其之平時下 課後請託照顧和平時與家人相處的感受為依據，顯示研究者已被Panay母親和 Panay本人，接受為關係特別的朋友。