客觀分析師的故事

20191024-2）」。第一次見到客觀分析師，總覺得他有著不同於教育人的磁場，我 的直覺告訴我這位校長有些不同。帶著忐忑與好奇的心情展開了第一次訪談，一問 一答的過程中彷彿是你攻我防的防衛戰，說話精準的客觀分析師字字都流露出領 導風範的氣場。原來，一切都是初次見面惹的禍，我感覺客觀分析師在尚未熟悉對 方之前會先開啟複雜的思路程式，精密且快速的運算出眼前這位陌生人的來歷與 用意，當我第二次來訪時，反而在客觀分析師一貫的領導氣魄下發現了一些聰明孩 子的稚氣，即便有時會毫不掩飾的說出直白的話語，但其實這正是他毫無掩飾的情 感展現，更是身為教育工作者最難能可貴的純樸之心。我想，塑造出客觀分析師在 教育界的獨特性，是因為他總能忠於自己的想法，還敢於在同行中做出不同的決定 與作為，就像他說「我跟教育先行者有點像，她是全家最聰明的，所以沒有人敢管 她，我也是我們全家最聰明的，所以沒有人敢管我（訪客觀分析師，20191024-2）」。

因此，即便客觀分析師的父親早已設想好他能夠成為一位醫生，並且都為他鋪好明 朗的前程，也都無法限制他去開闢其他道路的可能，而在挖掘各種選擇的過程中，

客觀分析師透過一點一滴的經驗累積，逐漸醞釀出成為一位教育工作者的意義。再 者，與眾不同的背景也自然而然地騰出一個專屬於他能勝任的使命位置，也許這就 是投入教育工作能成己成人的美好之處吧！

壹、 個人層次的學習

一、 愛因斯坦終將走入教育

成為愛因斯坦是客觀分析師在大學階段期許自己的目標。然而，這樣的人生標 的竟是與父親意見折衷過後的決定，他提到在高中選擇類組時的有趣事件。

代判斷很簡單，就喜歡就去做。（訪客觀分析師，20191024-2）

簡單的原因，讓客觀分析師在生涯發展的分水嶺上往物理的方向走去，而當他看到 同儕進入科學園區早出晚歸的生活型態後，明確的發現這不是他想要的生活。再 者，他清楚知道「每個人特質不一樣，有人對機器可以對人不行，而我是對人可以，

對機器我覺得枯燥乏味（訪客觀分析師，20191024-2）」。因為如此，客觀分析師 並沒有跟同儕一樣選擇科學園區的工作，他反而重視自己的人格特質，選擇了與人

是我要的生活，所以退伍之後衡量一下，就決定要當老師。（訪客觀分析師，

20191024-2）

由此可見，面對高中類組的選擇，客觀分析師放棄前途似錦第三類組；面對工 作的選擇，他放棄薪資優渥的科學園區工作。我認為，與其說是客觀分析師「放棄」

人人眼中稱羨的選項，倒不如說客觀分析師「把握」了一般人不敢輕易做出的選擇，

而且是在了解自我特質後所做出的結果。經過一連串的人生交叉路口，成為愛因斯 坦的客觀分析師終將走向教育，然而物理與教育間所存在的差距，反倒變成客觀分 析師投入教職後的必修課題，就像是他跳過組長職位直接擔任主任所帶來的幸與 不幸。

二、 擁有權力的幸與不幸

提到一路走來的行政經驗，客觀分析師馬上點出「我與眾不同的是，我沒有接 過組長，我都是主任，教務學務總務，總務只有半年。其實我主任全部加起來也只 有四年半，我沒有經過很長的行政經驗，因為我那時候幾乎都在學校當專任老師，

我連導師幾乎都搶不到（訪客觀分析師，20181123-1）」。在短短四年期間就擔任 過教務主任、學務主任與總務主任，而且從未有組長歷練就直接擔任主任職位，想 必是非常特別的經驗，然而這樣的際遇讓客觀分析師認為不太妥當，原因在於自己 錯失一大截學習的機會，例如在處理公文的過程中，因為沒有擔任組長所以不清楚 承辦公文的整體流程。

我沒有接過組長，所以一開始我幾乎沒有承辦公文，然後我就直接決行公文，

或是往上核的公文，就是我沒承辦過，後來我就自己決定借調到教育局去當基 層承辦人，我才知道公文怎麼跑，所以這件事情是我會建議新進老師們，盡量 不要像我一樣跳過組長的位階。（訪客觀分析師，20181123-1）

經由借調到教育局工作，客觀分析師才完整了解公文收發的所有細節。我想，除了 這個經驗外，其餘應該對客觀分析師來說有很多的好處，像是「…我可以有比較高 的視野，做一點小小的決策（訪客觀分析師，20191024-2）」。然而，當我深陷在 單純的想像裡時，客觀分析師進一步娓娓道來在這經驗背後所帶來的另一面難為。

…當然其他老師就會質疑說你是為了要謀求高位，所以你連組長都不用當就 直接去當主任了，所以校內就會出現攻擊的力量，就會批評你是不是迎合新任 校長，然後別人說叫為虎作倀，去壓榨老師的相關謠言就會出現。（訪客觀分 析師，20191024-2）

因此，當一個人擁有過人不及的優勢時，總會有樹大招風的危險，即便是兩袖 清風依然會有人看得眼紅甚至含沙射影，這其實在人與人之間的相處已經見怪不 怪了，更不用說是與人互動頻繁的教學現場。此外，我發現客觀分析師總是平淡的 敘述整件事情的始末，在面對其他老師的流言蜚語時，客觀分析師從未以個人情緒 來解讀這件事，反而是強調這樣的狀況應該使用何種策略來解決，所以當他擁有相 對較多的權力時，具備整體的教育系統觀正是行使權力的良好方針。

三、 教育需要系統觀的檢視

從教材到課程、從課程到課綱，紮實的經歷讓客觀分析師對教育系統有著深刻 的見解。在進入教職初期，客觀分析師就被賦予自編教材的任務，「…他希望我能 協助編撰我們自己學校的教材，不要只用講義跟參考書，因為要為學生設計教材，

所以我把所有的高中物理教科書全部看過，也真正花了兩年的時間編完所有的教 材，三個年級全部都編完，裡面的教材包含我會說什麼笑話都在裡面，因為我怕在

這裡 lose 掉什麼，所以打算在這裡串什麼故事和笑話，我連科學史都去查，所以那 兩年我真的非常用心在整理教材上，這對我後來影響很大，因為我對教材那麼深刻 瞭解都是那兩年累積出來的（訪客觀分析師，20191024-2）」。在兩年的時間裡，

全心投入教材編寫的客觀分析師，體會到教材裡是有脈絡可循的。隔年，客觀分析 師因緣際會的進入出版社去撰寫教科書，隨後學科中心的成立也開啟他對課綱進 一步的認識。「…那時候我開始了解教科書，但還不知道什麼是課綱，是後來物理 學科中心成立後，那個學科中心成立就是為了推動課綱，所以我那時進去就了解什 麼是課綱。後來到 99 課綱之前，那段時間我們參與很多的課綱推動工作，但是沒 有課綱撰寫，我算參與比較深啦，會發表我的想法（訪客觀分析師，20181123-1）」。

而提到在過程中的學習，客觀分析師點出缺乏系統觀的盲點，像是各階段的學習內 容有在新課綱裡被串接起來，但在各學科之間卻沒有橫向的連結。

…像我是物理科的課綱委員，結果只編物理而已，我連化學都沒看過，照理說 應該化學、物理、地科都看過才對，可是沒有，所以那時候在寫課綱的時候忽 略了這件事情，我們只有做一件事就是 12 年串在一起，所以我們會去問小學 學過什麼，我高中閃過，高中可以用就好，所以 12 年串接這件事在這一波有 做到，但是橫向上沒有做到，橫向上比較沒有去做連結，逐步逐年慢慢改吧，

不太可能一次做到位。（訪客觀分析師，20191024-2）

再者，上述所討論的範疇僅在「課程」層面上，就是包含老師的教學、學生的 學習表現是否跟課程內容有所連結，但如果把視角再放遠一些，課程只是其中一部 分，「…我還有教育上一些經費、升學體制、師資培訓我都要到位，否則我做不到 課程的理想，老師沒有被培訓這個課程怎麼教，因為教育最關鍵在人，課程只是一 個死的東西，那我要人去實踐它，這些人會受到經費不足等影響，所以為什麼這次 要改考試，考試為什麼需要被改變，大學招生為什麼要被改變，就是整體系統都要

看，如果現在不改，大家不相信會改那個，那我現在幹嘛改變教法，這個時候就不 會成功（訪客觀分析師，20191024-2）」。因此，為了能夠以系統觀的角度來推動 教育改變，客觀分析師投入十二年國教新課綱推動專案辦公室（民國 107 年以前，

稱為教育部中小學師資課程教學與評量協作中心，簡稱協作中心）負責串連各單位 來共同合作並且促成整個教育系統的轉變。

四、 有效串連能打通系統的任督二脈

在複雜的教育系統中，各種人事物都彼此相互連結著，只要一個因素或物件改 變，就會帶來牽一髮而動全身的影響，倘若有各方力量介入教育系統的運作，可能 會產生接二連三的骨牌效應。舉例來說，客觀分析師提到臺灣常見的狀況，就是很 多人看不到系統的全貌，因而去片面破壞系統中的元件。

…臺灣最大的缺點就是很多人喜歡片面破壞某一些系統的元件，所以像這次 立法委員在質詢學習歷程檔案，結果教育部為了立法委員就要去改一些學習 歷程的規範，那我說你改了那些規範就破壞了我們跟大學的信任感，你如果真

…臺灣最大的缺點就是很多人喜歡片面破壞某一些系統的元件，所以像這次 立法委員在質詢學習歷程檔案，結果教育部為了立法委員就要去改一些學習 歷程的規範，那我說你改了那些規範就破壞了我們跟大學的信任感，你如果真