研究參與者

第二節 研究參與者

壹、 研究參與者的選取

本研究主要目的在於了解無經費挹注與專案支持的跨校專業學習社群的組織 運作模式，並且探究其影響社群外部團體的策略方法。在臺灣目前專業學習社群的 發展脈絡下，因缺少跨界、相連又分散的行動模式討論，且在運作過程中時常忽略 教師個人層次的學習，以及教師自我認同的重視。因而本研究以跨校社群為研究對 象，進行社群成員生命故事的資料蒐集，以探究其成員的個人層次的學習、彼此之 間的緊密連結，以及跨界分散的對外影響力。而此社群從西元 2014 年開始逐漸成 形，由於當時新課綱的推動工作複雜度高，再加上每個學校的教務主任經驗值都不 同，所以從核心人物開始尋找一些對課程、行政工作有經驗的夥伴，來共組社群去 幫助教學現場推動新課綱的相關工作，因而形成一個由教師自主成立的專業學習 社群。其中，特別的是社群成員各自分散於不同地區、不同學校和不同職位，平時 也沒有固定聚會來實際交流，卻能夠形成強烈的連結並對外產生影響力，如此特殊 的社群運作模式，便成為本研究的主要探究焦點。

另一方面，確認其社群的特殊性之後，接續聚焦於如何選取適切的研究參與者 來進行資料蒐集。首先，研究者請此跨校社群的核心人物推薦社群內部的其他核心 成員來進行下一步的資料蒐集。在此跨校專業學習社群中，成員人數會隨著時間而 逐漸增加，而最初的成員總數包含一位主要核心人物，總共為 12 人，其推薦成員

為 6 位主要核心成員。6 位成員與 1 位核心人物，分別在臺東、臺北和桃園的學校 服務，而成員目前擔負的職務包含 1 位實驗高中的師資培育中心執行長、3 位高中 校長、1 位高中教務主任、1 位高中學務主任、以及 1 位高中物理教師，如表 3-2。

表 3-2

研究參與者的背景簡介

研究參與者 服務單位 服務地區

核心人物 教育先行者 實驗高中的師資培育中心執行長 臺東

核心成員 儒學實踐家 高中校長 臺北

人際調解師 高中教務主任 桃園

客觀分析師 高中校長 桃園

正向喚醒師 高中學務主任 臺北

方法引導師 高中物理教師 臺北

行動藝術家 高中校長 臺東

資料來源：研究者自行整理

透過此社群的核心人物推薦，本研究將以上述 7 位社群內部的重要人物進行敘事 訪談，以建立社群成員的生命經驗故事。再進一步，針對第一輪所收集到的資料，

評估敘事文本的資料量是否足夠，以及資訊是否符合本研究目的，不斷透過後續的 敘事訪談來厚實每位成員的現場文本。此外，研究者在撰寫研究文本的過程中，也 藉由隱喻來為研究參與者命名，透過現場文本所凸顯的成員特質，尋找一些可比擬 的角色特性，例如：登山嚮導與領隊、綠野仙蹤寓言故事、航海王等。然而，上述 的比喻較偏向整體社群的團隊比喻，無法呈現出社群成員的個人鮮明色彩，再加上 成員獨特的個人特質是完全沒有直接相符的比喻對象，因此研究者最終採以成員 特質去發想各自名稱，如教育先行者、儒學實踐家、人際調解師、客觀分析師、正 向喚醒師、方法引導師與行動藝術家。

貳、 研究參與者所處的時間與社會脈絡

在敘事研究中，梳理研究參與者在過去、現在、未來的各階段變化，以及當下 所處的社會環境脈絡是將其經驗意義化的重要關鍵。如圖 3-1，研究者點出跨校社 群轉變的重要時間點，並且在回顧各時間點的社會脈絡時，發現社群從組成、發展 到擴張階段，都與十二年國教的發展動態息息相關。在西元 2014 年十二年國教的 課程綱要陸續發佈後，社群核心人物開始尋找擁有共同理念的夥伴來共組社群，以 快速帶動教學現場的實踐力量；當社群的運作逐漸發展成型後，在西元 2018 年、

2019 年要面臨十二年國教正式上路時期，跨校社群的穩定運作模式，在教學現場 中帶起一股實質的推動力量，不僅幫助現場教師找到實踐課綱的方法，更讓政策逐 步落實到教學現場，進而影響學生的學習成效，而此階段正是本研究主要探究的焦 點，原因在於此階段的社群運作模式發展完善，同時也能藉由此階段向前、向後去 探究形塑出跨校社群的社會樣態。因而在第四章社群成員的故事中，除了能看見社 群過去的組成原因、社群現階段的運作模式，也可以知道成員在此時的社會脈絡之 下，是如何看待未來的外在環境變化。

圖 3-1. 研究參與者所處的時間與社會脈絡圖

資料來源：研究者自行整理