第五章 故事分析
第三節 社群成員的群體力量
第三節 社群成員的群體力量
從第一節的個人層次學習，到第二節個人之間的串連，都著重在成員個人面向 的討論。進而在第三節內容中，將會聚焦在各個成員所形成的群體，也就是整個跨 校社群，其對外產生的影響力的方式與原因。然而，社群中的成員個個學有專精，
為何需要其他夥伴的支持與合作呢？早已具備多方能力的人，一手包辦所有事情 不是比較省事、輕鬆嗎？「群」的用意到底為何？真如「三個臭皮匠，勝過一個諸 葛亮」所點出只要互助合作、集思廣益，就能產生群體力量？但是光把人湊在一起 就能夠形成團隊力量嗎？其中，人們常誤以為人數眾多就可以形成積少成多的影 響力，所以通常提到團隊合作就會聯想到把學有專精的人組成團隊就能展現群體 力量，然而鮮少去探討：如何以團隊的方式來應用成員各自的技能（林俊宏譯，
2010）。因此，接續將以跨校社群的實際運行方式，進一步剖析跨校社群是如何以 團隊形式，去應用各個成員的獨特性與專業能力，並透過群體力量對外產生影響 力。
壹、 對外產生影響力的方式
一、 以同為現場教師的身份喚醒相同理念的人
在第四章的社群成員故事中，可以發現每個社群成員都是從現場第一線教師 做起，因而在關心臺灣教育政策、實踐新課綱的相關活動，都是以現場老師的角度 來發聲，例如跨校社群曾經以連署的方式，來表達教學現場對政策的想法，人際調 解師說起當時的連署狀況「…這連署有高中 200 多個校長、主任的簽名，是教育先 行者一聲令下在短短兩天之內就簽名連署，因為我們那時候對抗的是招聯會，因為 如果招聯會沒有在考招辦法裡面跟我們配合，我們新課綱是沒有用的，因為考試會 領導教學，我們要再把那塊扣住（訪人際調解師，20181018-1）」，如此創舉讓社 會大眾開始注意到現場老師的聲音，而且是為了學生的學習權益所提出的訴求。同 時，跨校社群也逐步以現場教師的身份帶領其他教師有能力去實踐新課綱，教育先 行者說「我們開始有協作，然後開始大量的研習都不是教授當講師，而是現場實務 工作的人，以前的活動都是相關單位的教授，我覺得現場的工作就慢慢地被尊重成 一種專業（訪教育先行者，20191123-3）」。由此可見，長期由上而下的政策制定，
以及實施相關規範來促使現場教師組成專業學習社群，全都是以單方向的指導角 度來壓迫教師接受改變，卻忽略現場教師本來就有獨立思考的判斷能力。而跨校社 群以同為現場教師的角度喚醒教師們能以自身力量帶出改變，並以實際行動讓他 們具體看見由下而上的改變力量。接續在「喚醒」之後，跨校社群的成員們更進一 步地透過行政職位來擴散群體影響力。
二、 以行政工作擴散群體影響力
行政工作是現場老師避之唯恐不及的事情，但跨校社群的成員們卻在其中看 見可能性。由於教育先行者在挑選成員的條件中包含具備行政的專業能力，所以每 位成員必定有擔任行政工作的經驗。然而，細究他們承擔行政工作的原因可以發現
一個共同目的：藉由行政工作來擴大喚醒的力量。於前一節的內容中提到，行政的 專業在於啟動與維護整個教育系統的能量來源，因此行政工作所影響的面向遠遠 超過一位老師在教室教學的影響力，而社群成員們意識到行政工作的重要性，所以 當他們在面對行政工作時都會樂於接受挑戰，例如教育先行者把每一件行政事務 視為學習的機會；儒學實踐家認為各種嘗試都是為了落實理想；人際調解師突破以 往教師只侷限於教學專業，因而投入行政研究所的精進學習；客觀分析師為了補足 組長職位的經驗，自願調到教育局去學習如何承辦公文，也因為如此，客觀分析師 所擁有的行政背景讓他在後續能以更高位的視野來推動新課綱；正向喚醒師致力 於生命教育的推廣，在他擔任行政職務的過程中，發現行政工作能幫助他影響更多 學生的學習；一向很有學習方法的方法引導師，在擔任教務主任時都會抓緊各種機 會去嘗試新事物，像是「當時有一些機會像是國際交流，很多日本人會來，然後你 就會問有沒有老師願意幫忙，但通常不會有人願意，你就會去拜託老師，他就會願 意去嘗試 try 一些新東西，所以我會去創造機會讓老師有不同體驗（訪方法引導師，
20181102-1）」；行動藝術家發覺行政除了處理例行公事外，還可以透過行政工作 去擴大推廣教育理念。綜上所述，社群成員因為深刻了解行政工作的價值而樂於接 受各種挑戰，並且同時透過行政工作的力量，讓實踐新課綱的理念擴大到教學現場 的各個角落。而在下段內容中將會說明分散在各地區的社群成員，依然能夠凝聚群 體力量的原因。
三、 以無形網絡穩固群體力量
跨校社群實質是一個具體在運行的社群，但內部成員間的連結方式卻又無形 到令人訝異，由於在社群中沒有固定時間的聚會，成員們還分散在各地區、各學校 和各種不同的工作崗位上，可是當成員們在共同實踐新課綱時，群體所展現的強大 連結又似乎緊密到具體可見。再者，成員之間並沒有主從關係、互不牽制也沒有相
互依附，成員的個人特質與做事風格可以說是粒粒分明的呈現在社群中。原來成員 之間的連結並不是具體可見的網絡，而是透過無形的資訊科技串連，再以成員各自 帶領其他社群去打開橫向的人際網絡，進而藉由成員各自的行政職位向上影響政 策發展。下段內容將逐一揭開潛藏在各個成員之間且無須實際碰面所形成的網絡，
是如何讓跨校社群產生群體力量並對教學現場產生影響。
（一） 資訊科技的發達：快速且安全的溝通網絡
雖然沒有固定的見面時間，可是社群成員提到 LINE 群組是他們每天見面的地 方。正向喚醒師在第四章提到成員平時的互動不需要天天膩在一起，但都會知道彼 此各自在做什麼事，如果遇到困難也只要把問題放在 LINE 群組中，夥伴們就會分 別拋出意見來協助。而人際調解師強調因為夥伴間的互信度高，所以 LINE 群組是 一個讓人感到安全的對話空間。
我們活動都是在 LINE 群組，但 LINE 群組無法公開給你看，就是有些議 題我們需要討論我們就會 po 進去，這群組裡面其實也是很有趣，裡面有 6 個校長，然後北中南東都有人，大家也都熟悉了這麼久，彼此也有一些 共識，也有一定程度的信任感，所以你會發現不論你丟什麼爛問題，只要 你敢問都會得到回覆。因為那是在一個很安全的地方，你可以想想看如果 你在一個主任群組問了一個很不得體的問題，會覺得說你怎麼那麼遜。校 長群組你也沒辦法問這一些，我們這邊也只怕教育先行者罵人而已，每次 我問問題的時候第一個打槍的一定就是他：『這麼簡單的問題還要問，啊 不是講過了嗎？』，就類似像這種哈哈，我通常就是那種不怕被他罵，要 問就是要給他問到底，那就給你罵但是問題還是要問，就會有不同的聲音 這樣，我們要阻擋的就是他而已，因為只有他會像老大一樣的罵人，其他 人都不會，所以大家會覺得沒關係，互相討論互相幫忙，只要抵得住他的 壓力就沒有問題。（訪人際調解師，20191024-2）
在人際調解師半開玩笑的口吻中，成員之間的高度信任展露無遺，奠基於夥伴 之間的深厚信任，再加上網際網絡的便捷性，讓社群成員不僅跨越地區、學校，還 越過網際網絡對話中的不透明性。正如資訊科技發達影響人們推動社會改變的形 式，由於資通訊技術的提升讓分散在各地的支持者能夠有「共同在場」的感覺並且 做出集體行動，因此個別的行動者可以在自己選擇的網絡中，與志同道合的人一起 建立自主性（廖珮杏、劉維人譯，2020）。由此可知，跨校社群在以互信為前提之 下，透過通訊軟體來串連夥伴間的持續對話，且涵蓋範圍幾乎擴展到全臺灣，如此 要推動任何改變似乎都是輕而易舉的事。
此外，成員更藉由資訊科技的發達達到隨時隨地的資源共享，如人際調解師提 到「像正向喚醒師做學務，他也常常會提供很多台北市的訊息。儒學實踐家離開協 作中心後，就到國教院去做評量，但他在國文教學這塊真的幫我們很多，因為他現 在會直接出來帶國文的共備社群，他也會把桃園願意參加的人帶進去，然後領綱需 要導讀的時候他都會來支援。方法引導師也是，雖然他下行政，他花非常多的時間 在課程裡面，跟評量裡面去對接（訪人際調解師，20181018-1）」。由此可見，即 使成員們各自在不同地方服務，但因為無形網絡的串連穩固了成員之間的溝通網 絡，而其中也提到成員會各自帶領其他社群讓更多人加入實踐新課綱的行列，下段 內容將說明成員各自帶領其他社群所開展的橫向影響力。
（二） 成員各自帶領其他社群：橫向擴散現場力量
每位社群成員各自有帶領其他社群，是教育先行者當時選擇合作夥伴的重要 準則。方法引導師在第四章以「各具影響力的領導人」來形容社群夥伴們，因為成
每位社群成員各自有帶領其他社群，是教育先行者當時選擇合作夥伴的重要 準則。方法引導師在第四章以「各具影響力的領導人」來形容社群夥伴們，因為成