第四章 社群成員的故事
第五節 正向喚醒師的故事
如果說在正向喚醒師的世界裡沒有壞人的存在，我一定會相信。從小到大的記 憶裡，好與壞的區分是認識複雜世界的簡單法則，例如父母的好孩子與壞孩子；例 如老師的好學生與壞學生；例如老闆的好員工與壞員工。雖然長大以後，會用成熟 的口吻說出：人並不是十全十美的，但在成長過程裡的好壞標籤早就深深烙印在每 個人的心中。當然，在審視別人的時候，也同樣受到標籤的影響來判斷是否要與眼 前的人交流或成為朋友。但是好壞的標籤似乎在正向喚醒師的世界裡起不了作用，
從我走進學務處的那一刻起，幾乎可以用分鐘來計算要請正向喚醒師處理的各種 事務，大至學校招待外國學生的相關措施，小至學生社團收費的零錢有沒有清點正 確，來來去去的老師、學生竟然從未讓正向喚醒師展現出一絲不耐煩，而且正向喚 醒師都能在短時間裡自如地轉換溝通語言，像是對學生的語言在用詞跟語氣上就 跟老師的溝通語言不同，能夠如此細膩的顧及到每個人的需求，正向喚醒師除了有 敏銳的觀察力之外，重要的是在他的世界裡並沒有壞人的存在，因為正向喚醒師總 會看到一個人好的那一面，所以他都能打從心底的關懷每一個人。或許，應該換句 話說，正向喚醒師的世界裡並不是沒有壞人的存在，而是在他眼中的每個人都是平 等且獨特，也就是為什麼正向喚醒師很擅長看到學生的優點，並且啟發學生更多的 可能性。這不就是一位教育工作者存在的目的嗎？
壹、 個人層次的學習
一、 媽祖給我影響學生生命的機會
冥冥之中的安排，讓正向喚醒師從每天看電腦的生活，轉變成每天與學生相處 的生活。原本就讀工程類科的正向喚醒師，在大學時期參加了義務張老師的培訓，
就此讓他發現自己的特質是非常喜歡與學生互動。
我在大學是念航空太空工程學系，然後大學參加義務張老師的培訓，那一開始 是電話張老師，張老師的培訓機制是會找一些另外一批的張老師們做培訓，在 寒暑假的時候帶營隊，營隊對象是在國中或是在學校裡面比較適應不是那麼 ok 的，這些孩子的學習動機低落，甚至他們是被學校的輔導室列名冊，在過 去那個年代會強迫他們要參加這個營隊，國中生對於記過、警告是很普遍的，
可是學校又沒輒，所以只好強迫他們寒暑假參加營隊，印象深刻的是這些孩子 的學習動機都不高，有時在營隊中會打架，青少年輔導員要陪他們聊聊天、進 行課程。到了晚上還要排班，以防他們晚上出去喝酒打架，所以這段過程讓我 有一些不同的感觸。（訪正向喚醒師，20191016-2）
正向喚醒師在參加營隊的過程中，在學習動機低落的學生身上獲得許多感觸，因而 在研究所階段讓他更加確定教育才是他的志向。「大學時不是就讀師範體系，是念 一般的大學。剛開始沒有打算投入教職，是因為大學時期參加營隊，帶國中生、中 輟生、行為偏差的孩子，然後才慢慢覺得我有這個特質，很適合跟青少年互動。畢 業後就念了工程類科研究所，唸了一年之後就覺得這不是我的志向，才重考到師大 去就讀研究所，修教育學程的師培學分（訪正向喚醒師，20181019-1）」。人生下 一階段的選擇，再度讓「是否要成為老師」的課題重現在正向喚醒師面前，直接進 入業界工作抑或是參加教師甄試的兩難抉擇，竟然讓正向喚醒師徬徨到去參加大 甲媽祖遶境的活動，以祈求神明為他指點迷津。
…5、6 月要考教甄，那時候在心猿意馬，就是到底要不要走教職，還是要去 業界工作。其實我有一些徬徨，所以就去參加大甲媽祖遶境就每一個廟一直走 一直走。那時候媽祖都是半夜走，走在半夜鄉村的小路上，全部都安安靜靜的 沒有人講話，當下就雞皮疙瘩起來，整個很崇敬、肅穆，我覺得有機會讓我成 為老師的話，我一定不能辜負這樣的機會跟機緣，就是會對自己有一些期待，
那為什麼要成為老師？我覺得如果我有那個能力跟影響力，可以影響學生的 心靈、學習、價值觀，這是一件很神聖的事，那老天爺給我這個機緣我就不能
辜負他，這樣才對得起自己，我每次這樣子講的時候我朋友都覺得我是神經病。
（訪正向喚醒師，20191016-2）
想關懷學生的那一份心情，一直存在於正向喚醒師的心裡從未消失，而當他對考取 教職猶豫不決的時候，媽祖遶境的寂靜氛圍促使正向喚醒師清楚聽見內心最真實 的聲音，即使在朋友眼中看似是很傻的決定，但能影響學生的生命卻是正向喚醒師 渴望去參與的事情。所以當正向喚醒師有如神助的進入教職後，他是無比用心的去 照顧每一位學生。
二、 教學是老師的基本功
踏進教職工作的正向喚醒師，在擔任純粹教學的專任老師之後，就一路累積了 許多行政工作的經驗。原以為處理行政事務就不會有太多心力放在教學工作上，結 果正向喚醒師反倒在行政工作中，更加重視教學能力的精進，「我一開始是純粹教 學的專任老師，後來即便兼任行政，但我還是保持了教學的持續性。我覺得教學工 作是老師的一個基本條件，兼任行政仍要知道教學現場的需求與感覺、學生想的是 什麼？要怎麼跟學生互動才不會跟他們脫節？（訪正向喚醒師，20181019-1）」。
由此可見，正向喚醒師認為無論是否在教學崗位上，仍要以學生的感受與需求為 重，因為具備教學能力的行政工作者，才能夠用更大的影響力來幫助學生的學習。
…通常來說像一般行政做久了，大部分的人不會考慮參加一般教師甄選。但就 像我說的，想要證明一個老師是以教學實力考到這個學校來，所以我是考一般 的教師甄選來的。來了之後本來想當生命教育專任老師，但學校希望有人可以 幫忙接任教學組長、圖書館主任、學務主任。這樣一路走過來，對我來講，很 多人會害怕接行政工作，但我沒有這個擔心，因為我覺得這可以發揮自己的影 響力做值得做的事，行政工作對我來說也不是難事，加上有很多夥伴的幫忙所 以這個就還好。（訪正向喚醒師，20181019-1）
由於參與行政工作的目的，是希望能以更大的影響力去完整學生的學習歷 程，所以正向喚醒師並不會害怕接任行政工作，並且願意付出百分之百的心力來 完成工作內容。例如在教職初期的正向喚醒師就進到剛創校的高中服務，當時開 學的第一個月，因為學生沒有足夠的硬體設備與資源可以上課，所以正向喚醒師 就不辭辛苦地想盡辦法完善那些教學設備，為的就是讓學生可以好好的學習。
…印象深刻就是全校都新的，第一個月都沒辦法去上課，要帶著學生去搬椅子，
到處去借設備，沒有任何工具、沒有任何器具、沒有任何材料，要自己想辦法 無中生有。因為剛開始我教生活科技，那生活科技沒有任何工具，連電腦都沒 有，所以我們到一所國小，他們報廢的 40 台電腦我們去租卡車搬回來，我們 就幾個年輕的男老師坐著卡車去搬電腦回來安裝，過程很累但就是蠻有趣的。
（訪正向喚醒師，20191016-2）
其實，行政工作始終都與教學工作連成一體。從正向喚醒師的上述經驗可以知 道，身為一位教育工作者的使命就是提供學生一個完整的學習空間，無論是擔任什 麼樣的行政職、執行了哪些任務內容，都必須回歸到成為一位教學者的本質，因此 具備教學能力是一位教育工作者必須練就的基本功。
三、 行政工作的作用力與反作用力
正向喚醒師的教學生涯，有很大一部份都是與行政工作有關。有十二年的時間 在第一所學校服務，這過程中歷經圖書館主任一年、教務主任八年，到了第二所學 校有圖書館主任一年，以及學務主任截至民國 107 年是第三年。因此，正向喚醒師 在豐富的行政經驗裡獲得許多成長，尤其是面對「阻力」這件事。在面對行政工作 時，最常被問到的問題一定是：行政工作是不是會遇到很多困難？正向喚醒師馬上 說：「認真去做都會很難」。
…我會鼓勵實習老師不要怕難， 因為每項職務認真做就都會很難。認真當一個 導師是很難很具挑戰、認真當一個專任教師也是很難。像是我前兩年當專任時 7 點半就到學校，然後忙到晚上 6 、7 點才離開，就是在忙著想要幫學生準備 生活科技的課程材料，我不喜歡購買外面現成的課程材料包，學生按圖索驥組 一組就完成了，那個很無聊。我希望設計創新的課程，或是找很多新的材料像 是便宜又好用的，甚至找不用錢的，像是把廢棄物搬回來重新弄一下然後給學 生去做，所以當一個專任其實也是很難。行政也是一樣，認真做每件事都不簡 單，但也讓我覺得沒有什麼事是特別難的，而且又可以發揮我的影響力，所以 我就會繼續去做，而我也看到我的努力造成了一些改變，它會增強我去做更多 一點的事情，所以我常跟實習老師講：「人家覺得越難的你就要去挑戰它，不 是說讓別人覺得自己了不起，而是可以發揮自己的價值，可以發揮很大的貢 獻」。而且導師可能只是對兩三個班，那專任可能對六七個班，但是行政是面
…我會鼓勵實習老師不要怕難， 因為每項職務認真做就都會很難。認真當一個 導師是很難很具挑戰、認真當一個專任教師也是很難。像是我前兩年當專任時 7 點半就到學校，然後忙到晚上 6 、7 點才離開，就是在忙著想要幫學生準備 生活科技的課程材料，我不喜歡購買外面現成的課程材料包，學生按圖索驥組 一組就完成了，那個很無聊。我希望設計創新的課程，或是找很多新的材料像 是便宜又好用的，甚至找不用錢的，像是把廢棄物搬回來重新弄一下然後給學 生去做，所以當一個專任其實也是很難。行政也是一樣，認真做每件事都不簡 單，但也讓我覺得沒有什麼事是特別難的，而且又可以發揮我的影響力，所以 我就會繼續去做，而我也看到我的努力造成了一些改變，它會增強我去做更多 一點的事情，所以我常跟實習老師講：「人家覺得越難的你就要去挑戰它，不 是說讓別人覺得自己了不起，而是可以發揮自己的價值，可以發揮很大的貢 獻」。而且導師可能只是對兩三個班，那專任可能對六七個班，但是行政是面