方法引導師的故事

「我真的要訪談這位老師嗎？」我心中對方法引導師的第一句描述就是如此。

最快回覆我電子郵件、最快與我約好訪談地點、最早開始的第一個訪談，就是方法 引導師了。當我還在與緊張情緒搏鬥的時候，方法引導師分秒不差的走進了咖啡 廳，一種與網友見面的不安感突然渲染開來，但忐忑不安的主因是來自於接下來要 展開的敘事訪談。在初次見面就要讓對方敞開心房分享自己的生命故事，實則是一 個艱難的過程，可是我卻發現眼前遇到的首要挑戰其實是不苟言笑的方法引導師。

直截了當、單刀直入的說話風格，迫使我當下的用詞極為謹慎與精簡，就擔心多說 了一個形容詞，恐怕就失去這一次寶貴的訪談機會。於是，我在心中不斷地翻找能 夠分析方法引導師情緒的工具，在一邊揣測情緒的同時，另一邊更忙碌於透過換位 思考來讓應對進退皆得宜。好不容易把話筒拋給方法引導師後，隨即卻是海量的回 答內容向我撲過來，在我來不及寫下內容重點的時候，訪談的話語權又回到我的身 上。如此緊繃的情緒，就在我逐漸了解方法引導師後漸漸消失，如他所說「其實學 生第一眼看到我會覺得我很兇，如果我沒表情的時候會很兇，但上我的課之後他們 會知道我都不兇的，因為我是不太罵人的，因為其實我脾氣還不錯，像是不管怎麼 樣我都會等他們，好好的跟他們說，我還蠻有耐心的（訪方法引導師，20191015-2）」。確實，在與方法引導師更加熟識後，發現他會用盡各式各樣的策略方法來 協助學生學習，以及跨校社群的夥伴們。

壹、 個人層次的學習

一、 獨立學習是從小的必修課題

小時候的成長環境，是形塑一個人的關鍵要素。在方法引導師的成長歷程中，

「獨立」是他一直在學習的課題，也因為如此，當方法引導師在面對各種新挑戰時 都能夠自有辦法的迎刃而解。

我們家是賣甜不辣的，所以我從小就要幫忙賣，我就擺過路邊攤那是我媽的攤 子，所以學新的東西是因為從小就要做，這是你的生命，然後我主要負責的工 作是，我媽負責賣甜不辣，所以我就要去菜市場把甜不辣拿回家，我小學就會 去菜市場，然後坐公車回家交給我媽媽，然後我會去環南市場買蒜頭、辣椒、

菜頭之類的，所以從小就會獨自一個人去完成這樣的事情，大概我國小就是在 做這些工作，三年級開始去市場批貨，所以從小就在做這些事，那你還有什麼 困難的？（訪方法引導師，20191015-2）

從小練就的獨立性格，讓方法引導師清楚知道自己下一步要往哪裡走，所以他 在高三就決定要當老師，原因在於「我是比較喜歡跟人相關的工作，所以高三就決 定以師大為目標一路到現在（訪方法引導師，20181102-1）」。由於方法引導師獨 立自主的個性，讓他很清楚知道自己要往老師的職涯前進，當他發現自己缺乏哪些 能力時，就會展現自主學習的態度去尋找相關資源並且學習。舉例來說，高中階段 的方法引導師具備熟捻的批判思考能力後，他卻發覺即使再怎麼擅長批判現況，依 然無法解決現場實務所面臨的問題，因此他在大學時期除了修習物理專業，也同時 增進心理諮商技巧，於是當我好奇為何要跨域學習諮商技術，他便說：「我本來就 是要去學諮商啊。我是台北市的孩子，建中的，你想想看一個十八歲建中的孩子，

批判思考能力已經很強了，整天都在想哪裡不對哪裡不對，我當然知道我的問題，

但我很會講，演講也是很會講，還參加過辯論比賽，然後學姊問我說要不要參加言

辯社，我說不用我夠會辯了，因為我知道如果到了第一線你再怎麼辯都沒有用，所 以我本來就是要去學這些東西，怎麼去教學生觀念（訪方法引導師，20191015-2）」。 由上述可知，方法引導師以成為老師為志向後，他認為透過實際方法幫助學生學習 是最重要的事情，並且強調所有技能的學習都要轉換成能夠解決實際問題的能力，

「我常在說輔導老師學那麼多學派，但他們是真的會用嗎？因為你要輔導學生，你 只要學其中一派就好了，但我們臺灣教育讓輔導老師學那麼多，卻沒辦法有一個工 具去處理個別問題（訪方法引導師，20181102-1）」。從中可以發現，方法引導師 一再強調老師的角色就是能實際解決學生問題的人，為了讓自己有能力處理各種 學生狀況，方法引導師從小獨立學習的性格促使他持續向各種領域學習，「…這些 都沒人會教你的，你要自己想辦法學會，而且要學的很精，平常就要花很多時間去 學。這也是我覺得在跨領域學習上很好的地方，因為我從小就願意去學新的東西，

所以我都可以做得比較好（訪方法引導師，20181102-1）」。所以，方法引導師從 小養成願意學習新知的個性，讓他日後在教育界擁有與眾不同的跨領域能力。

二、 無可取代的跨領域能力

跨領域，一直是教育界常常討論的議題，像是學生的跨領域學習、教師的跨領 域課程設計，以及師培生的跨領域人才培訓等，不禁讓人好奇「跨領域」的重要性 與目的到底為何。本身的專業橫跨心理諮商與物理的方法引導師，簡單明瞭的說出 跨領域的用意就是「你為了要完成事情，必然就會跨領域，像是你為了要把物理教 好，你要會表達，那你有沒有學演講，你的音調、咬字、起伏、頻率跟說話的邏輯，

你的講話好不好笑、有不有趣，這裡面有太多東西要學了。不只講話，像你要編學 習單，要不要會排版美編，很多老師都只用 word，很可怕的（訪方法引導師，

20181102-1）」。此外，方法引導師提到關於跨領域的能力跨度，如果有勇氣跨越

到對自己來說最困難的一方，即使在那領域不是頂尖專家，但只要回到原來的領域 裡就會是獨一無二、無可取代的跨領域人才。

你是讀文科的，一旦你可以跨到物理科，你所有都可以跨了。又例如像語文跟 地理，與其什麼都跨，不如集中精神跨到最遠的那一端，再來你要跨地理就沒 問題，因為那是能力問題，所以我對於跨領域的看法，就集中精神去跨最遠的 地方，然後讓自己兩種能力都具備，再來其他事情你就很好學。可是這是最難 的，以理科來說要去跨「感覺」是很難的，所以你需要去花更多資源去處理好，

但不用多，不要去想說要跨很多個，跨一個很難的就好了。（訪方法引導師，

20191015-2）

…我要談的是勇氣，譬如說我在學溝通 202 的時候，我有勇氣去學，就是說如 果把自己丟到跟你相反的那一群人，這時候你不用第一名，只要你有勇氣去學 那就 ok。你回到原來的地方你還是第一名，然後回到理科就沒有人會輔導，

所以這是另一種思維，雖然你在那一群是弱勢的那一端，但你只要保持積極的 學習就很好，這是我覺得跨領域的主要精神，你只要這件事過了，就不用太擔 心，因為再差也不會差到哪裡去。（訪方法引導師，20191015-2）

綜上所述，跨領域的目的來自於自己想把一件事情完成好，而跨出舒適圈的距 離如果越遠，即便在另一個陌生領域裡無法成為翹楚，但本身具備的能力在原來的 圈子裡早已無人能及，因為這樣的跨度創造了只有自己才能做到的事情，就像是方 法引導師所說的：「…我在課程跟互動設計中間創造出一個很會做課程互動設計的 人，然後我會拍影片，我還能自己把它拍出來，所以我又多了一個完全沒有人會的 能力（訪方法引導師，20191015-2）」。因此，關於跨領域的見解，方法引導師認 為其中的勇氣是最難能可貴的，如果在跨領域學習的過程中還可以讓自己跨到最 遠、最陌生的另一端，那本身就會創造出無可取代的才能與位置。

三、 教育的專業在於轉化

高中時期就立定志向要成為老師的方法引導師，一路走來的經歷讓他對教育 專業有許多深刻見解。首先，他發現在物理界中沒有教育專業背景的人，存在著輕 蔑教育專業的情況，他說「…其實高中物理老師都自視甚高，有個學長就說：『學 物理的都不懂科學教育』這是當然的，因為學物理的怎麼會懂教育，然後他又說：

『學科學教育的不懂物理』我就聽不懂他在說什麼，因為我也有學物理，不可能有 人只學科學教育沒有學理科專業，你不能把你對科學教育的無知當作我對物理無 知。所以可見他們對教育的歧視是可見一斑（訪方法引導師，20181102-1）」。由 於方法引導師從大學時期到研究所都浸潤在師範院校的體系中，所以相較於單純 物理專業的老師，方法引導師對教育會有更深一層的認識，「我讀師大物理系、科 學教育研究所。科教所很多都是在讀教育的東西，我覺得在科教所才有學到怎麼教 書，物理系的教程都太簡單，能用的不多（訪方法引導師，20181102-1）」。舉例 而言，他能夠把教育的語言轉化成物理界聽得懂的語言，原因在於方法引導師懂得 教育界的專業術語，同時又了解物理界的說話方式，所以自然而然地成為兩方的轉 化者。

…我會幫他翻譯，不是那種翻譯，像是國外文獻過來的教育理論，我聽得懂，

可是物理老師聽不懂，所以我會把它轉化成物理老師聽得懂的語言，尤其是那 些物理老師很笨，我那個學弟每次都講：「那個學長，那些話我都聽不懂」我

可是物理老師聽不懂，所以我會把它轉化成物理老師聽得懂的語言，尤其是那 些物理老師很笨，我那個學弟每次都講：「那個學長，那些話我都聽不懂」我