第四章 社群成員的故事
第七節 行動藝術家的故事
走了快半個台灣的距離，去探訪這位遠在台東的行動藝術家。揹著論文的進度 壓力，急忙的坐上最快到達台東的火車，一路上的火車速度沒有太大變化，但我卻 覺得越接近目的地速度竟然有逐漸放慢的跡象，也許是太久沒有一段空白的時間 讓自己喘息，總是有太多排定好的期限來要求自己在短時間內產出成效表現，卻忘 記有些事情是需要長時間慢慢地醞釀然後等待發酵，就例如教育。還沒見過行動藝 術家的我，沿路都在想著是什麼原因讓行動藝術家想到台東服務，直到我走進校長 室的那刻起，行動藝術家的藝術氣息似乎透露出一點訊息。「你有看到台東的天空 有很多種藍色嗎？」這是行動藝術家最讓我印象深刻的一句話，那時我沒有多想就 回答：「台東的藍真的很不一樣！」接著，我就一股腦兒的開始準備訪談作業。心 浮氣躁的我，在訪談初期有些亂了節奏，總是跟行動藝術家處在不同頻率上，但行 動藝術家依然很有耐心、不疾不徐地分享他一路走來的生命故事。到了二次訪談 時，行動藝術家在大學階段對文學、藝術的熱忱，正是解釋他遠到台東服務的其中 動機，因為教育本身即是藝術。在一趟教育歷程中時時刻刻蘊藏著各種意義，而隨 著時空的變換，意義本身就隨之產生不同解釋，就如同行動藝術家從實習老師時 期、國高中場域的轉換、進入國教署的經驗、到後來在台東服務的種種歷程，都帶 給行動藝術家不同的教育意義。同時，身為教師的行動藝術家不僅影響學生的生 命，學生也帶給他對教育更深一層的認識。難怪，行動藝術家可以在台東的湛藍天 空中看出不同的色彩層次。
壹、 個人層次的學習
一、 教學現場就像我的舞台劇
行動藝術家覺得在大學時期是他最自由自在的學習時光，除了師大國文系的 課程外，只要是課餘時間他就會到處去聽講座，並參加戲曲展演來體驗劇場生態。
…像我對戲曲就很有興趣，然後對一些古蹟建築都很有興趣，那我自己就會去 旁聽很多的課，那很多的同學其實都會想去修一些營養學分，就是把分數衝的 很高，但我沒有這個壓力，所以在台北就是我大量吸收各類元素的時候，對我 來說真的是一個很豐富的養份，比如說我會去參加劇場，然後電影工作室，然 後大量的聽演講， 然後台大去聽課， 就做我很喜歡的事情這樣。（訪行動藝 術家，20191103-2）
我曾經在暑假的時候去一間電影工作室，他是一個職業的工作室，我就去那邊 實習或是當工讀生，然後就去看他們怎麼拍片，如何製作一支廣告片，然後我 也曾經演出舞台劇。我那時候很匪類，都不專注在課業，然後我自己本身是師 大話劇社，但只有做公演，然後在外面我演過大紅燈籠高高掛飾演大太太，然 後就經歷劇場裡面的生態，包含一個演員必須接受的肢體訓練、場佈、音效、
道具、服裝，各式各樣你都會接觸到。這些對我來講是很跨領域，我發現在教 導學生時除了成績要求之外，如果適度去補充這些東西，其實都是很受用的。
（訪行動藝術家，20191103-2）
從上述可以知道，行動藝術家很重視自己的興趣與嗜好，當同儕一股腦兒地專 注在課業成績上，他卻可以擺脫課業壓力去追求各種新奇體驗，像是參與戲曲演出 讓他了解到一位演員在劇場中的全方位訓練。在大量吸收各類元素後，行動藝術家 發現到這些養分淺移默化地讓他對現場實務擁有不同視野。舉例而言，在新課綱下 的素養導向教學，行動藝術家認為老師的角色就像導演一樣要引導學生去做學習，
所以他說「…老師只是一個導演或引導者，要觀察學生有沒有透過你的教學設計，
真的學到你要他學的東西，這應該是 90%的老師都沒有這個概念，因為早期受的師
培是沒有這個東西的（訪行動藝術家，20181108-1）」。以導演或引導者的身份從 旁觀察學生在教學設計中的表現，顯示出老師並不是佔據學習舞台的表演者，而是 設計與帶領整個學習活動的引導者，因為學習的主角本來就是學生。此外，在行政 領導上的整體配套措施，與劇場生態的概念有異曲同工之妙。
…在做行政領導的規劃，就是整個包含行政配套，因為你不會只有課程設計，
你還有空間設備，你要這樣教那你的空間有沒有規劃，你要讓學生討論你有沒 有討論室，你要讓學生實作你有沒有一個空間，你要讓他自主討論，你有沒有 資源所以圖書館也要進來，設備組如果要自主學習，網路有沒有連到適合的地 方，Kahoot 的那些東西，老師會不會用？（訪行動藝術家，20181108-1）
由此可見，教學現場就如同舞台劇的演出，不單純只有老師在後台引導學生，
而是所有的空間規劃、硬體設備都要一併準備就緒，才能讓學生有最完善的空間展 演他的學習歷程。而行動藝術家在大學時期向外汲取的各種養分，都成為他日後在 教學與行政上的寶貴資源。有趣的是，一個安排妥當的舞台劇在演出時總會有各種 美麗的插曲發生，就像是行動藝術家進入教職後的種種不期而遇。
二、 「學生」給我的震撼教育
當行動藝術家在回朔自己的生命故事時，常常都會提到目前所有擔任過的職 務都不在他原本的生涯計畫裡，像是投入教職後有五年的組長經驗、五年的主任經 驗、十三年的導師經驗，以及一年的國教署借調與擔任過一屆的教師會會長，他覺 得「…當你的生命碰到一些不可預期的事件之後，你會在一個領域裡頭，去看到或 經驗到一個不一樣的你（訪行動藝術家，20181108-1）」。尤其是在擔任導師初期，
學生所帶給他的震撼教育。
…像他們就把最難帶的班都給我帶，都是三年級的技藝班，像在那鄉下地方，
你到了三年級然後不升學的他就會有三個班，一個班叫美容美髮，一個叫汽修 科，一個班叫資訊科。早上就到學校上課，然後一個禮拜大概有幾天會去工廠 或者去實習。沒什麼教學經驗就要帶這些班級，我那時候很辛苦，因為他們是 一群可能身心都很受創的學生，我現在瞭解到他們會這麼叛逆，是因為他們對 自己也沒有方向感，然後也沒有得到社會或是家人的認同，他也只能藉由叛逆 來表達自己，可是你當下要帶這樣的班真的很辛苦。譬如說有個班來了一個吸 食安非他命的轉學生，他曾經就拿刀來威脅說要幹嘛之類的，然後有些在課堂 上就起乩，然後還有一個是拿木頭武士刀來跟我說：「老師，等下我們不上課，
因為等下要去外面幹架了」然後還有一個很聰明的學生，但因為飆車然後就往 生了。（訪行動藝術家，20191103-2）
面對狀況如此複雜的學生們，行動藝術家可以說是無所適從，他知道學生需要的不 是單純在學習上的幫助，因為他們是被社會否定的一群人，「就是他們無法在這制 度內獲得自我認可，因為就是成績考不好，長期被默默犧牲的那一群。如果我們很 早在國中或是高中能鼓勵他去找出自己有優勢的地方，然後去肯定他那個東西。我 覺得這不是理想，而是因為他是一個人，就要讓他有人的價值，而不是因為他成績 不好就是 nothing（訪行動藝術家，20191103-2）」。學生給行動藝術家的震撼教育，
讓他體悟到老師的角色是看見每個學生的特質，而且這並不是教育理想，反倒是回 歸到最單純的本質：讓學生成為一個完整的人。從中可以發現，不是只有老師單向 給予學生幫助，反而有時候是學生讓老師學習到不一樣的體悟，所以在教育過程 中，看似是老師在教導學生，但其實學生也對老師的生命產生許多影響。
三、 從填鴨教學中解構教學目的
隨著行動藝術家的工作轉換，他接續帶到的升學班與之前技藝班的學生是截 然不同的兩個世界，但行動藝術家始終以學生的立場來思考教學意義為何。回憶起 帶升學班的日子，行動藝術家直說「我就覺得那些學生要怎麼過，現在想一想我都
覺得都快瘋了（訪行動藝術家，20191103-2）」。以學生角度反觀當時升學制度所 帶來的巨大壓力，讓行動藝術家驚覺僅以教師立場所做的教學方式完全忽視學生 當下的聲音。由於升學班的老師基於幫助學生考上好學校，所以無所不用其極的把 大量考試塞進學生有限的時間裡，這樣的教學方法讓行動藝術家發現它在學生身 上與自己的學習歷程中所帶來的負面影響。
…我們聯考題目很變態，考很多記憶型的題目，你有背就有分數，然後我很能 背，就是你會有方法背，然後像三民主義就背完了，但現在全部忘了。如果考 題都是像申論型，至少能讓他想嘛，或是組織他自己的思路或線索，或是組織 自己的經驗，然後來告訴別人他怎麼想的，而不是我背來的，或者是說追求標 準答案這件事情，某種程度不能說他錯，但他帶來一些很大的影響，有些事情 是沒有標準答案的，可是如果大家都要標準答案，那我就不敢開口講，像外國 人一開始就沒有標準答案，盍各言爾志，然後我們都在等標準答案，然後怕講 錯怕丟臉。這是我們長期遇到的問題，連我自己都要看什麼場合講「對」的事
…我們聯考題目很變態，考很多記憶型的題目，你有背就有分數，然後我很能 背，就是你會有方法背，然後像三民主義就背完了，但現在全部忘了。如果考 題都是像申論型，至少能讓他想嘛，或是組織他自己的思路或線索，或是組織 自己的經驗，然後來告訴別人他怎麼想的，而不是我背來的，或者是說追求標 準答案這件事情，某種程度不能說他錯，但他帶來一些很大的影響，有些事情 是沒有標準答案的，可是如果大家都要標準答案，那我就不敢開口講，像外國 人一開始就沒有標準答案，盍各言爾志，然後我們都在等標準答案，然後怕講 錯怕丟臉。這是我們長期遇到的問題，連我自己都要看什麼場合講「對」的事