社群成員個人之間的串連

第二節 社群成員個人之間的串連

另一方面，在充滿多樣性成員的社群中，成員之間又是如何連結在一起？因此於本 節內容將說明跨校社群成員的串連關鍵，首先是由一位核心人物讓成員看見未來 樣貌，並且身體力行地走向目標，然後社群夥伴之間以共同理念與高度信任來連結 彼此，進而促使社群成員與核心人物一同走在實踐新課綱的道路上。然而，社群成 員即便串連成同一社群，卻依然保持成員個別行動的空間，讓每位成員在社群中皆 是獨立運作的動力來源。再者，當成員之間需要串連在一起時，成員還能夠依據情

況做出最適切的角色分工，讓新課綱的實踐能加順利推進。接下來，將會從核心人 物如何串連所有成員說起，再來敘述社群夥伴之間如何維持各自行動空間，同時又 能夠朝向同一目標前進的關鍵。

壹、 核心人物：用行動實踐出未來

當人們提到團隊中的核心人物，經常會覺得核心人物就是上對下的領導成員 前進，但在跨校社群中，雖然教育先行者是串起所有成員的核心人物，可是卻看不 見他領導其他成員的狀況發生。在所有成員對教育先行者的描述中，多數都從未提 及教育先行者是如何領導他們，唯有儒學實踐家在形容教育先行者的特質時，有提 到教育先行者是一個很有領導魅力的人，但當我追問是否都是因為教育先行者而 來？儒學實踐家又說主要是認同新課綱，因為教育先行者設計的課程架構是符合 新課綱的精神，所以他認為是值得跟隨的。然而，當我詢問人際調解師是什麼原因 而跟隨教育先行者？人際調解師卻對核心人物有著不同的詮釋，他說：「…是因為 教務主任的身份，然後一路上參與新課綱的歷程，但也沒有跟隨耶，我不知道怎麼 講，是沒有特別這個意思，應該說參與是 ok 的，如果用到跟隨是有一點尷尬（訪 人際調解師，20191024-2）」。從中可發現，社群成員對核心人物的描述並沒有上 對下的領導與被領導關係，在此一關係中能夠串聯其他成員，又保有成員個別獨特 性，實則是不容易的事，因為成員間的連結是以實踐新課綱的理念，先於成員彼此 間的情感聯繫，又能夠為了實踐同一理念而產生強烈凝聚力，進而以個別專業成就 團隊的共同理念。其中，核心人物的存在便是促使成員能以理念為先的重要因素。

我進一步追問教育先行者，如果是其他人來當這社群的核心人物，是有辦法串起其 他成員嗎？他難得停頓思考一下才告訴我應該很困難，「因為你會發現很多做教育 的，有些人會這樣，因為他要做的事情很難，就乾脆不要，就直接換另外一個方式，

但你換另外一個方式就算你去做了，他也不會到達你最後要去的地方。所以即便我

去評估我的調整方式，都會去想到我最後要去的地方的那條路，所以就會去思考這 過程中關鍵的東西，再怎麼妥協有哪些是不能妥協的，所以我就會去想那些不能妥 協的事情要怎麼讓大家去做（訪教育先行者，20180913-2）」，從教育先行者的話 中可以發現，達成目標一直是教育先行者在帶領社群的首要原則，但他也不會為了 達成目標而壓抑成員個人的想法與利益，反而是顧慮每位成員的特性，從中去思考 如何引導、激發成員發揮所長，以實踐社群的共同理念。因此，身為一個團隊的核 心人物最困難的並不是領導成員的技術，而是看見每位成員的特質與能力，並且以 自身行動實踐出未來的樣貌。舉例來說，成員對核心人物的描述，包含「走在前方 提供資訊的嚮導」、「有超能力的普通人」、「資質稟賦的開拓者」、「捍衛學生 權益的實踐家」，都可以發現教育先行者是以實際行動走在前方讓其他成員看見理 想實現的可能，而讓教育先行者可以在迷霧中邁出明確步伐的原因，是來自於從小 培養出相信各種可能性的人格特質，即便身處在混沌不明的環境中，他始終相信只 要自己願意踏進迷霧，一定能走出通往目的地的路徑，且在路途中因為風暴而阻礙 前進的道路，並不代表失敗只是還未成功到達目的地的插曲而已。此外，行動藝術 家對核心人物的描述為「外冷內熱的女俠」，從中凸顯教育先行者對明確目標的堅 持，誠如上述他願意相信各種可能的特質，所以他擁有十足的勇氣去堅持別人不敢 堅持的事情，只要是能對學生產生正面影響的目標，教育先行者都會無所畏懼的展 開行動，因此才有女俠的形容產生。另一個「盡善盡美的完美主義者」是方法引導 師對教育先行者的形容，對每件事都力求完美、盡心盡力的去實踐它，其實也同樣 是因為教育先行者相信各種可能性，由於他堅信只要實踐就會產生無限可能，所以 教育先行者總能不斷突破既定的做事方法、嘗試各種可能的行動。而這項特質也反 映在教育先行者處理事情的態度上，他總能一以貫之的就事論事去處理問題，不會

因為個人利益而改變原本堅持的目標，並且在立定明確的目標後，便以實際行動率 先帶出可行的相關方法，讓成員們看見理想實踐的可能性。

再者，核心人物除了能以實際行動帶出未來樣貌之外，教育先行者還會去思考 如何讓其他成員跟他一起走向對的道路。而化工專業背景讓教育先行者在處理複 雜難解的問題時，能夠有條有理的列出各種可行的解決方案。舉例來說，當教育先 行者在尋找跨校社群的夥伴時，他清楚的知道哪些類型的成員組合最能夠共同實 踐理想，如他所說：「那時候因為主要是處理課綱推動還有學校規劃的部分，所以 就找了兼行政的老師們。除了這些特質，我還會希望他們有課程的經驗，因為你在 做課綱，在做學校規劃的時候，如果你不懂課程，你是完全沒有辦法規劃也沒有辦 法帶領老師。所以後來那幾梯再找的時候，會先確定他有沒有在做課程，他自己有 沒有社群，不然他是沒辦法做事的，大概就是這些基本的特質我會特別留意一下

（訪教育先行者，20180913-2）」，所以教育先行者會分析達成目標所需具備的條 件，再逐步去尋找具備這些條件的夥伴們。總結上述，身為跨校社群的核心人物，

教育先行者以行動預見未來的兩種面向去串連其他成員，其一，教育先行者用自身 行動讓成員們看見可能性；其二，教育先行者會實際規劃可行方案再逐步串連能讓 理想落實的夥伴們。綜上所述，跨校社群的核心人物並不是以響亮名號去吸引追隨 者，而是在看見未來的各種可能性時，透過自身行動讓其他成員也同樣看見實踐的 可能。而在核心人物串連所有成員後，夥伴之間又是如何連結與互動？下段內容將 說明成員之間的串連方式，以及其串連之目的。

貳、 社群成員：同中求異的夥伴關係

由核心人物串起的社群成員們，雖然共同投入於跨校社群之中，但各自的獨特 性依然鮮明可見，就如教育先行者所說：「像你去訪問他們不知道你有沒有感覺到，

他們每一個人都很有自己的個性，其實都是很難聚在一起的人才對（訪教育先行

者，20191123-3）」。確實，在我進行敘事訪談的過程中，以及在第四章書寫生命 故事時，都可以明顯感受到每位成員的個性鮮明且截然不同，再加上各成員身兼不 同職位、位在不同學校與不同地區，種種的差異讓我無法相信這群夥伴是在同一社 群中，再加上成員所有的行動都沒有任何強制力在背後推著他們前進，也沒有任何 規範與計劃的綑綁，著實打破目前臺灣教育現場多數專業學習社群的組成形式。因 此，下段內容將說明跨校社群成員之間同中求異的夥伴關係，除了各具特色的成員 處在同一社群外，在共同理念與互信度高的情況下，也一再強調同中求異為成員個 人、整體社群帶來優勢與特點，並且點出突破以往對於夥伴間需要有共通點才可能 串連的假設。

一、 共同理念：成員共同想抵達的目的地

由於跨校社群是個異質性很大的團體，「雖然大家都在不同領域，但都沒有忘 記成就這件事的理想。我們都在想辦法讓新課綱變的有意義，用不同方法讓新課綱 更加完整（訪人際調解師，20181018-1）」。從第四章的成員生命故事裡可以不斷 看見每位成員一再強調實踐新課綱的共同理念，而在上述人際調解師的敘述中，點 出成員以不同方法來成就共同理想，如此觀點顯示出在共同理念之下仍然保有成 員個別的發展空間，這不禁讓我好奇的想進一步探討，成員所說的「共同理念」真 正含義為何？如果是共同理念，為何在跨校社群中，依然還保有成員個人的發展空 間呢？因此於下段內容將會分析成員們對共同理念的詮釋與定義。

身為社群核心人物的教育先行者，以「實踐新課綱」為理念去邀請擁有相同理 念的夥伴們加入社群，像是極為重視學生學習的正向喚醒師，提及教育先行者的理

身為社群核心人物的教育先行者，以「實踐新課綱」為理念去邀請擁有相同理 念的夥伴們加入社群，像是極為重視學生學習的正向喚醒師，提及教育先行者的理