第一節 結論
壹、 跨校專業學習社群內部成員的凝聚方式 一、 找到成員共同關心的價值
首先，一群人要聚在一起，勢必要有一個大家共同關心的價值。在跨校社群中，
即便在個性、專業和行事風格上都大相逕庭，但所有成員卻都共同關心著學生的學 習，例如從學生身上找到教師專業成長的學習動機，並以學生學習開展出課程、教 學和行政的專業能力，一切行動都圍繞在學生學習的這件事情上。原本分散在各地 的社群成員，因為發現彼此都極為重視學生在教育活動中的學習狀況，所以自然而 然地走在一起，形成物以類聚、人以群分的現象，反之，即所謂「道不同，不相為 謀」，當人與人之間的價值理念不同，就無法一起討論與共事。總結來說，跨校社 群成員起初會組成同一社群，全是出於大家共同關心學生學習的這項價值，因此找 到一群人共同關心的價值，是凝聚一群人最基本的條件。
二、 核心人物以行動串起成員
在跨校社群的核心人物身上，可以明顯看見他是以「實際行動」在帶領成員，
沒有絢麗的領導技術，只有身體力行的付諸行動來讓成員看見各種實踐的可能。再 者，從成員的互動情況可知，彼此之間並沒有上對下的從屬關係，即使是社群的核 心人物，都是與其他成員一同並肩走向共同的目的地，這同時呼應研究中不斷強調 成員在投入社群的當下，依然保有個人原本的人格特質與做事風格，其內部成員的 合作方式不會是聽命於核心人物的唯一指令而已。因此，身為社群的核心人物，透 過具體行動讓理想清晰可見，因而促使成員們以各種形式投入實踐理想的行列，所 以社群核心人物的存在目的在於讓可能性被看見，其中包含讓成員們看見自身能 力的可能性，並發覺各自在社群中的定位，同時也讓整體社群看見明確的理想輪 廓。
三、 異質性高的成員能拉緊內部連結
在自然界中，由於生物的多樣性而穩定整個生態系統，因為生物種類越多、組 成越複雜，整個生態系統就不會因為某些物種的變動而產生重大改變。換言之，在 一個社群內如果是由異質性高的成員所組成，那相對於同質性團體的運作是較為 穩定。其中，異質性團體內的主要差異在於成員的人格特質與專業能力，從跨校社 群可以明顯看出成員們在個性與能力上都展現截然不同的特點，也因為各具差異 而讓成員之間形成互相補位的夥伴關係，因而拉緊成員與成員之間的連結。另一方 面，這樣的團隊型態適於處理複雜、創新的任務，對於多變的環境狀況也比較能隨 機應變的適應於其中。若回到專業學習社群的組成目的，主要是為了讓教師有能力 應對複雜多變的教學環境，因此由異質性高的成員所組成的團體，才是符合專業學 習社群的目的。
貳、 跨校專業學習社群對外產生影響力的方式與原因 一、 從相同身份、相同理念的人開始影響
有別於以往在教育變革中，由上層教育部往下影響教學現場的方式，跨校社群 先是以現場老師的身份影響同為教師的族群。在產生影響的過程中，社群成員能透 過教師可以理解的語言來進行互動，再加上成員們都同樣是教學現場的教師，所以 能清楚知道教師族群最在意的事情是什麼。在相同語言與相同價值觀的情況下，跨 校社群的影響力因此得以順利開展。再者，當一股影響力在教學現場逐漸蔓延開 來，也同樣因為都是教師身份而讓影響力的傳遞速度加快許多。因此綜上所述，要 啟動影響力的開關，就從相同身份、相同理念的人開始。
二、 拉高位階以擴展影響力的觸及範圍
成員們在參與跨校社群的過程中，曾經在不同單位的行政職位服務，包含協作 中心、國教署、教育局處、學校的校長、教務主任、學務主任與組長。由於社群成
員深知行政工作的視野高、影響力廣，遠比一位老師在教室裡教書所影響的人數還 多，所以對於多數人所排斥的行政工作，他們都樂於接受並且積極投入其中。再者，
當跨校社群的成員們分佈在不同的行政職位，除了可以透過資訊的交流來掌握教 學現場的脈動，成員們的連結與合作便形成一個緊密網絡，因為成員分散在不同學 校、不同地區的行政職位上，所以彼此的連結幾乎網羅整個臺灣的教學現場。此外，
在高層行政單位的成員更將教學現場的網絡向上延伸，促成由下而上的溝通管道，
並且將教學現場的狀況與想法向上傳遞，進而影響臺灣教育政策的發展。
三、 每位成員都是領導者
當核心人物在邀請成員加入跨校社群的時候，有特別點出成員必須有在帶領 其他社群，原因在於如果成員同時身兼其他團隊的領導者，其影響的人數會是倍數 般的向外擴散。另一方面，若一個團隊中的成員各自具備領導能力，意指每個成員 都能夠決定自己當下該做什麼事情，那由這群人所組成的團隊必然能產生強大力 量，而如此強大的群體力量在跨校社群的分工方式即可看見，社群成員們不需要核 心人物發號司令去安排他們做事，反而因為成員們自己知道該做什麼，才能夠依照 當下狀況產生能解決問題的角色分工。因此，跨校社群成員不僅透過各自社群去影 響更多現場教師，還藉由領導自己的能力為整體社群帶來強大的動能。
參、 跨校專業學習社群應對變革環境的運作策略 一、 在信任前提下運用科技快速串連
資訊科技的發達，讓現代人能夠把世界掌握在手中。如今在社群媒體的串連之 下，讓相隔兩地、素昧平生的兩人能夠成為朋友，並且讓世界各地的資訊在短時間 內散播至各個角落。然而，資訊科技拉近了人與人之間的距離，卻使得人際關係越 漸疏離。換言之，即便跨越物理上的距離，但人與人之間的心理距離卻又是另外一 回事。從跨校社群的運作情況可知，透過社群媒體的串連讓不同學校、不同地區的
成員能突破物理距離的屏障，在短時間內迅速地交換意見與想法。可是資訊的流動 並不會帶起社群成員們產生群體力量，其中能促使成員凝聚的關鍵在於前者提到 的信任，所以即使資訊科技讓不同的個人能串起網絡，但彼此間的信任建立才是產 生群體力量的重點。因此，奠基在信任之下所產生社群網絡，再加上資訊科技的快 速傳遞，便能讓整體社群力量如虎添翼，無論相隔多遠的成員都能夠一同帶起變革 的力量。
二、 依據情況來產生分工方式
保有成員個體性是跨校社群的主要特點。具備行政、課程與教學專業的社群成 員，在投入跨校社群之後並沒有失去個人鮮明的樣貌，反而會因為本身的獨特性為 整體社群增添更多色彩，同時也藉由社群的互動讓個人能力持續提升。所以，跨校 社群形成一種模組化的互動模式，成員能夠依據情況來產生社群內的角色分工。此 外，社群夥伴之間平時也會形成各種合作關係，同樣也是依據情況來尋找可以給予 協助、相互合作的夥伴。由於成員的合作方式機動性強，所以可以適應各種外在環 境的變化，並提出最適切的分工方式來化解困難。此外，也因為模組化的互動模式，
跨校社群的運作並不需要綁住所有成員才得以行動，有時只要串連其中幾位成員 就可以解決問題，所以即便成員們分散在不同學校與不同地區，依然能讓跨校社群 持續運作下去。
三、 從根本著手展開各種改變
跨校社群從未有任何口號，而是透過實際的行動來帶動教學現場的老師們。其 中，成員帶領現場老師的主要目的，並不是提供各種新穎的教學方法與工具，而是 從旁引導教師去發覺本身已知卻不小心遺忘的教育理念，讓教師們回頭去思考教 育的本質與目的為何。雖然以行動去影響教師的教育理念需要長一點的時間才可 能看見變化，但從問題的根本著手卻可以帶出更大的改變，並且讓現場教師具備專
業自主能力，將會讓影響力不斷延續下去。此外，社群成員的行動目的皆以教育本 質為起點，其本質意指將教師的目光回歸到學生的學習上，原因在於教師存在的目 的為的就是幫助學生學習，同時在此過程中，教師本身也會從學生的回饋來看見自 己仍須學習的面向，並且在教與學的動態過程中展開教師專業能力的精進。再者，
跨校社群實踐新課綱的共同理念，著實也是為了讓教育工作確實以學生的學習為 出發點，所以社群成員並不會大張旗鼓的宣揚新課綱理念的美好，而是透過具體行 動來喚醒教育本質，進而讓教師具備專業自主能力，以期從教育現場帶出改變，進 而由下而上的影響臺灣整體的教育系統。
第二節 建議
承接上述內容，藉由分析跨校專業學習社群運作所得出的社群運作要點，為臺 灣教學現場的社群運作帶出可能的解決之道。以下將以「教育政府機關」與「教學 現場教師」之兩大對象，提出未來在專業學習社群運作上的建議。
承接上述內容，藉由分析跨校專業學習社群運作所得出的社群運作要點，為臺 灣教學現場的社群運作帶出可能的解決之道。以下將以「教育政府機關」與「教學 現場教師」之兩大對象，提出未來在專業學習社群運作上的建議。