（十） 大藍圖（ big picture thinking for all ）
第三節 專業學習社群的國外相關研究
第三節 專業學習社群的國外相關研究
本章節將說明關於專業學習社群的實際案例，以分析各國對專業學習社群所 關注的面向與實際發展狀況。實際案例將以加拿大安大略省教師學習與領導計畫
（teacher learning and leadership program, TLLP）、英國威爾斯（Wales）學校效能 架 構 （school effectiveness framework, SEF ） 、 新 加 坡 教 育 部 手 冊 （ school as professional learning community）為例。研究者會選擇上述國家作為國外實際案例 的探討，原因在於加拿大安大略省在專業學習社群的努力，投入超過二十五年的時 間且成效出色；英國威爾斯以建立集體能力來運作專業學習社群，可與第一節所討 論的專業合作主義相互呼應；新加坡與臺灣同為海島型國家，在地狹人稠的情況 下，兩國在亞太地區的經濟發展都有優秀的表現，其中皆以人力資源為傲。綜合以 上特點，除了具有代表性的獨特之處外，國家的環境條件與臺灣相似，所以三國的 專業學習社群之運作值得讓臺灣借鏡、學習。因此研究者將接續詳述三個別具特色 的國家，其專業學習社群的運作現況與特點，並且藉此探究其中異同之處。
壹、 加拿大安大略省教師學習與領導計畫（
teacher learning and leadership program, TLLP
）長期投入教師專業學習的安大略省，在建立教師的尊重關係、夥伴關係與協作 關係的同時，更讓教師在「教師學習與領導計畫」中展現專業學習與領導力，並且 讓經驗豐富的教師提供、發展更為出色的專業學習策略，詳細說明如下所述。
一、
TLLP
計畫目的在西元 2007 年，加拿大安大略省的教育部（Ontario Ministry of Education）與 教師聯合會（Ontario Teachers’ Federation, OTF）共同合作以資金支持當地的教師 學習與領導的發展，實際進行TLLP 計畫。TLLP 計畫的成立目的包含三個面向。
第一，建立OTF 與教育部對教師專業學習的共同願景；第二，為教師主導的創新 與有效實踐，進行實際分享、傳播，以及創造可持續性的模式；第三，強調教師的 領導與學習。而TLLP 計畫在西元 2012~2013 年提出初步研究報告；隨後也發布了 接續五年（西元 2013~2018 年）的研究成果報告書（Carol, Ann, Anna, Sharon & Joelle, 2018）。以下將以近期西元 2017~2018 年的研究成果報告書內容，來說明 TLLP 計 畫是如何實踐以教師為主導的專業學習與知識交流。
二、
TLLP
計畫的知識交流與成功實踐共享方法之特點（一） 政府、教師聯合會與教師合作：
政府、教師聯合會與教師聚集在一起的合作夥伴關係有「增值效益」，能積極 支持教師與教學。
（二） 省級資金、培訓與對教師主導創新的支持：
TLLP 設計的關鍵要素是資助教師主導的建議，以及培訓教師具備領導能力以 實踐計畫。雖然TLLP 基本上是以教師為主導的實踐，但省級支持和夥伴關係也是 成功的關鍵因素。
（三） 由經驗豐富的教師組成：
TLLP 計畫被設計為經驗豐富教師的新專業學習機會，透過經驗豐富的教師自 主學習，深入地思考教學實踐以更新教學法，這也同時豐富教師的教學熱情。此外，
專業學習以教師為主導，此種自我導向性質被認為是獨特且對成功至關重要的因 素。在調查中發現TLLP 參與者更願意將專業學習掌握在自己手中，例如透過參與 協作學習、規劃和教學、批判性地看待自己的教學和學生學習等方式。對於教師來 說，受到專業評估、尊重和授權，是TLLP 計畫成果中的重要影響因素。
（四） 專注於教師領導教師的協作專業學習：
在 TLLP 的計畫裡，身為教師領導者的人，會不間斷、充滿動力的投入各種學 習中，其主要原因在於他們期待透過自己的實際行動，來帶動其他教師共同加入專 業學習的行列中。這樣的學習方式，是由教師領導其他教師所建立起的關係。
三、
TLLP
計畫的共享學習方式（一）
TLLP
基礎設施：使用線上網絡讓教師分享實踐過程，是共享學習的重要方法。在 TLLP 計畫 中，都會讓教師在線上社群發布他們的作品（artifacts）以分享他們的學習成果。
以下是TLLP 計畫主要使用的線上平台：Mentoring Moments NING 與目前在使用 的TeachOntario。
1.
Mentoring Moments NING
：在 2016 年之前，TLLP 計畫的成員利用 NING 與同事們頻繁交流，例如：透過有興趣的團體、討論平台，或是部落格與 推特的貼文。此外，還開發了TLLP 電子書，以提供所有 TLLP 計畫中可 以互相交換文件與資源的管道，而進一步的發展是為了讓 TLLP 參與者 自願去開啟Adobe Connect 會議，藉由這平台去討論該專業學習社群的需 求與優先主題，例如衡量TLLP 計畫的影響。2.
TeachOntario
：到了 2015、2016 年，發展出的TeachOntario 被 TLLP 參 與者使用來分享想法與資源。在 2016 年TLLP 全部的資源與活動都移到 TeachOntario，而不再使用 NING。TeachOntario 為教育工作者提供支持專 業學習，培養教師領導力，和促進與他人分享實踐的機會。網站內容包括 三個部分：Explore（策劃資源），Share（您的知識）和 Create（項目）。在網站的探索中包含資源可以免費向公眾開放，而TeachOntario 的 Share 和 Create 的部分，有些資源需要正式登錄。因此，透過 TeachOntario，
TLLP 計畫還能與外界社群分享他們的學習。此外，關於專業學習社群的 學習成果分享，TLLP 計畫還要求所有參與者必須參加共享學習高峰會
（marketplace sessions），以促進 TLLP 成員跨出個人的分享範圍。
（二） 專業學習協作和資源共享：
透過專業學習社群、線上平台和其他形式的網絡協作，以及開發教師使用的實 用資源。此外，還會嘗試透過組織的各種社群活動來發新聞稿，以及參與當地電視 台、報紙來與當地社群分享他們的知識。
（三） 系統化培訓教師的領導技巧：當教師的TLLP 提案被批准後，新的 TLLP 計畫負責人在計畫開始之前會參加教師領導技能的培訓，其中特點是讓教師 準備好TLLP 計畫的專業學習、項目管理和領導期望。
四、
TLLP
計畫的未來挑戰（一） 時間：
TLLP 教師領導者需要時間和資金來規劃他們的專業學習，開發共享資源，並 在課堂活動和線上中參與協作學習機會。而TLLP 確實為教師領導者提供了 18 個 月的時間表，以實施他們所計畫的資源，包括支持他們專業學習的預算等。
（二） 溝通、所有權和關係：
TLLP 教師領導者還需要學習如何開發適當的溝通方法，以吸引其他人參與 TLLP，並且擁有預期中的共享學習。另一方面，也需要展示方案的有效性，來說 服更多人參與，像是 TLLP 的老師有部分時間會用於支持編碼和遊戲化開發，但是 也花了很多時間來分享自己課堂的成功經驗，並說服其他教師明年來嘗試一下。
（三） 保護其他支持：
幾乎一半的社群參與者（49％）表示他們的 TLLP 計畫得到了一些額外的支 持。這種額外的支持來自各種來源，其主要來自於 TLLP 計畫負責人的學校董事會
（28％）、學校管理（24％）或同事（20％）、教育部、當地社區、家長理事會，
或其他專業教育組織也提供了進一步的支持。
綜上所述，加拿大安大略省在進行教師的專業學習時，官方的支持扮演極為重 要的角色，不僅提供計畫資金，更有系統化的教師領導技能培訓，使教師有能力自 主實行計畫內容，進一步地誘發教師之間的網絡連結。如此作為能讓教師保有專業 自主的尊榮感，也促使以學生需求為主的教師領導發揮極大成效。此外，在TLLP 計畫中也提供充分的硬體支持，例如線上交流平台與學習高峰會的空間，都讓教師 們的努力予以被看見，同時也達到專業知識共享的成效。
貳、 英國威爾斯（