第二章 文獻探討
第六節 小結
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起作用的可能性，但未提出具體的反對意見表達的教學建議。因此，本文希望比 較母語者和學習者的反對意見表達情形，並從此結果推論出適合學習者的教學應 用。
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以上探討了言語行為理論、文化對言語行為的影響、語言溝通模式、反對意 見表達研究、語用教學的五個主題。
言語行為理論方面，學者們認為語言除了有表達語意的功能之外，還可以執 行某些行為，言語行為可分為直接言語行為和間接言語行為。文化對言語行為的 影響方面，學者們認為華人文化和日本文化比起來，華人比較踴躍表達反對意見，
而日本人則較晚表達意見，且其表達方式很委婉。語言溝通模式方面，Leech 透 過溝通模式說明語言的溝通過程。探討中發現反對意見表達也是在這個模式中進 行的。反對意見表達研究方面，本文探討定義、語步、語言形式等三點。定義方 面，前人研究認為反對意見表達是說話者表達和對方不一樣的觀點。語步方面，
學者們提出三個語步結構。語言形式方面，學者們提出六到十四種分類，但綜合 他們的研究後發現似乎可以整理出「預告標記」「情態語」「語氣詞」這三種分類。
語用教學方面，前人研究幾乎都認為語用是可以在課堂上教的，而且明示教學法 的教學效果最佳，學者們同時也認為學習者很容易出現母語遷移現象。
以上的前人研究雖然提供了許多有關反對意見表達的重要概念，但本文認為 仍然有以下三點的限制。第一點，反對意見表達的研究比起其他言語行為研究少，
研究華語的反對意見表達更少，尤其語步研究方面似乎沒有華語的研究。雖然 Muntigl and Turnbull (1998)、Nguyen (2011)、倉田芳彌、楊虹(2010)等學者分析 英語、日語的口語語料並提出三個語步，但未提出華語的分析。由於本文希望後 可以提出針對華語教學的教學建議，因此本文希望分析出華語口語溝通中的反對
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意見表達之語步結構。第二點，在語言形式方面，學者們提出了很多種分類，但 分類得也許太細，應用到教學時沒那麼方便。由於本文希望可以明確告訴學習者 反對意見的語言形式有哪些，因此希望可以提出對學生有幫助之更簡潔的語言形 式分類。第三點，雖然前人研究都提出各方面的教學建議，但都未提出針對日籍 學生的反對意見表達的教學建議。因此本研究探討華語口語中的反對意見表達，
並比較母語者和日籍學生的表達方式，最後提出針對日籍學生的反對意見表達之 教學應用。為了嚴謹地研究以上問題，在下一章介紹本文的研究設計。
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