華語母語者和日籍學習者的比較

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健康危害為例陳述反對核能發電的理由，在最後一段的第 8 個語步以總結的方式 結束反對意見的陳述。

(35) [#23，核能，反日女 2]

序 號

語步 代號 例句

7 2C

「就是啊..就我有聽..聽說…(N)我有聽說..呃..就..在..

在那邊((核災區))..長大的小孩子可能會有..就是…(N)可能會有..

有..什麼就是…(N)不太..可能會..長大之後可能會..跟..

其他地方長大..長大的人比起來會有..可能會有比較..

不健康的地方這樣子」

8 3A →「所以我還是覺得..核能電..核能發電是個..沒有很好的方式」

綜合以上的分析，日籍學習者之最常見的副語步都是屬於主語步 2 的陳述理 由與舉例說明(2C)、提案(2D)、直接反駁(2A)，其中 2C 的比例最高，將近一半 的比例。相反地，最少見的副語步為話輪轉讓(3B)、訴諸現況(1D)、緩衝階段(1B)，

表示學習者很少使用這些語步。

三、 華語母語者和日籍學習者的比較

最後為了比較華語母語者和日籍學習者的差異進行兩組的對比分析，下表為 副語步使用頻率比較一覽表：

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最高的都是陳述理由與舉例說明(2C) (華語母語者 41.00%，日籍學習者 47.83%)；

其次高是提案(2D) (華語母語者 20.00%；日籍學習者 14.91%)；但第三名稍微不 同，華語母語者是總結(3A) (10.00%)，但日籍學習者為直接反駁(2A) (8.70%)。

比例最低的排序就不太一致，華語母語者為提問與澄清(1A) (1.00%)、緩衝階段 (1B) (1.50%)、訴諸現況(1D) (1.50%)，日籍學習者為話輪轉讓(3B) (1.24%)、訴諸 現況(1D) (2.48%)、緩衝階段(1B) (3.11%)。

再來分析圖中的各主語步 1、2、3 中的表現，在主語步 1 的四項副語步 1A、

1B、1C、1D 中，比例最高的華日兩組都是假同意(1C) (華語母語者 7.50%，日籍 學習者 6.21%)，表示兩組的開始反對前的準備階段中最常提出假同意。在主語 步 2 的四項副語步 2A、2B、2C、2D 中比例比較高的華日兩組都是陳述理由與 舉例說明(2C) (華語母語者 41.00%，日籍學習者 47.83%)和提案(2D) (華語母語者 20.00%，日籍學習者 14.91%)。兩組的直接反駁(2A) (華語母語者 5.50%，日籍學 習者 8.70%)和間接反訴(2B) (華語母語者 8.50%，日籍學習者 4.97%)比例都不高，

這表示不管華語母語者還是日籍學習者，陳述反對意見時，提出核心意見的直接 反駁(2A)和間接反訴(2B)語步其實是很少的，然而兩組的反對者使用大量的陳述 理由與舉例說明(2C)或提案(2D)的語步來陳述反對意見。主語步 3 的兩項副語步 總結(3A)和話輪轉讓(3B)，母語者都比學習者高，母語者的 3A 為 10.00%，學習 者 4.97%；母語者的 3B 為 3.50%，學習者 1.24%，表示母語者比較常用總結和 話輪轉讓的副語步，但日籍學習者很少。

綜合以上的分析，華日兩組提出意見的方式有幾點異同。首先整理相同之處，

共有四點：第一，兩組的陳述理由與舉例說明(2C)比例都最高，都遠遠超過其他 副語步的比例。這表示不管母語者還是學習者，陳述反對意見時會最常使用陳述 理由和舉例說明的語步。第二，兩組提案(2D)的比例都是排第二，表示兩組以提 案的方式陳述反對意見的情形第二多。第三，兩組都在主語步 1 反對前的準備階 段最常用假同意(1C)，兩組的比例也相當接近。第四，母語者和學習者都使用直

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接反駁(2A)和間接反訴(2B)，數據上沒有明顯的差異。

至於相異處，共發現兩點，第一，母語者的總結(3A)比例很高，排序第三名，

然而學習者的比例很低，排序才第六名，這表示母語者結束反對意見時傾向多使 用 3A 來做總結，但學習者似乎很少使用這一副語步。第二，學習者之提問與澄 清(1A)的頻率並不低，排序第 5 名，但母語者的頻率非常低，排序最後一名。

以上發現兩組之間有相異和相同處，本文將在第四節的討論將從文化對言語 行為的影響、語用與語言教學等角度討論其原因。本節分析副語步的使用頻率，

雖然從分析結果可以知道華日兩組的頻率和分佈情形，但未能知道反對者如何搭 配語步，用什麼樣的順序來發展他的反對意見等，例如開始和結束部分用哪種語 步，中間是否有循環的現象等，因此接下來探討語步的組合和發展情形。