我的研究基石

為了要探究教師角色認同，應該要先對「教師角色認同」的界定及其相 關研究有所理解，因此我搜尋了相關的文獻與全國博碩士論文相關研究，瞭 解國內教師角色認同的相關研究，以作為我探究的基礎。

教師角色認同

在我的研究當中，我關注的是「教師角色認同」的議題。首先我要瞭解 學界如何定義教師角色認同，於是我試著尋找相關文獻，從最基本的定義開 始探究。「角色」一詞的來源乃由戲劇中借用而來（郭丁熒，1997）。時至今 日，往往被應用在社會生活的角色扮演。心理學最早關注角色的定義，「角色」

在心理學上有兩種意義：1.指個人在社會團體被賦予的身份及該身份應發揮的 功能。每種角色各有其權利、責任和義務，惟每人角色不限於一個，常是多 重角色兼顧的。2.指個人角色所具有的行為組型；社會上對每個角色均賦予某 些期待性的行為特徵。在社會的期待之下，個人在教育與社會化的歷程中，

逐漸學會合於自己身份的角色（張氏心理學辭典，2006）。

但是我的故事發生在真實的生活中，發生在我們生活的周遭世界，所以 要尋求社會學的觀點。從社會學的觀點而言，「認同」是一個有意識的歷程，

強調社會世界對認同的影響。認同即是人們定義、定位和區分自己與他人的 方式。唯有認同，我們才能去思考「我們是誰」、「我們與他人的關係」以及

「我們與所生存的世界的關係」。透過問題的思索，結合個人主體性，建構出 自我認同的意識。而角色認同的意涵與自我概念的組成近似，而每個人的自

我概念會透過與社會環境的互動產生。在個人發展即與他人交互作用的過程 中不斷地建構自我的角色認同（Cooper & Olson, 1996）。

本研究將教師角色認同定義為教師對自我角色認知與探索的想法，在與 社會互動過程當中，教師會先表明自己的角色，進而向別人證明自己的角色。

同時教師也會不斷地探詢教師角色的意義，並且對於自己所認知到的角色加 以釐清或做適當的調整。

國內博碩士論文相關研究發現

在確知教師角色認同的意義之後，接著我試著在國家圖書館的全國博碩 士論文資訊網搜尋相關研究。整理國內過去與角色認同相關的研究之後，發 現在教師角色認同方面的研究多半聚焦在「性別角色認同」、「教師專業認同」

以及將角色認同視為實習教師在社會化歷程當中，一個重要的過程變項。在 蒐羅國內相關研究文獻發現當中所運用的方式以質性研究為主。而從研究發 現社會脈絡對於教師角色認同是相當重要的中介因素，楊筑雅（2006）以個 案研究方式探討實習教師與初任教師的教師角色認同發展，以及影響認同的 因素，發現教師在教學歷程當中所獲得家長、學生與同事間的評價、師生關 係的建立、同事間的互動等都會影響教師角色認同的發展。項萃華（2006）

針對八位國小教師進行深度訪談以及蔡瑞君（2003）透過三位國小教師的敘 說兩人研究發現形塑與影響教師角色認同的因素可分成三大類：1.個人因素，

如個人的成長經驗、受教經驗等。2.師資培育階段因素：如課程與教授等。3.

社會因素，如學校文化和社會環境等。

何曉琪（2005）、黃靖蓉（2005）與黃佳敏（2004）等則探究實習教師的

角色認同，發現實習教師的角色發展經歷混沌、質疑、再思考、統合、確定 等階段，呈現出一種動態的循環歷程，其樣貌是與社會環境互動下產生的暫 時性結果。

而準教師在投入教職之後，受到學校文化、社會教育環境的牽動，對於 教師角色認同又會有另一番轉折變化。王郁青（2003）從三位國小教師的敘 說研究發現，教師在個人與社會之間不斷的擺盪、衝撞，徘徊在變與不變之 間，逐漸取得協調、轉化進而接納，朝向整合的歷程。角色認同度越高的教 師越能喚起教師的主體性，也越能促使教師投身於教育當中；而越能投身於 教育當中的教師，越能貢獻自我，關懷學生。這也是維繫教師任教意願與自 我實現的催化劑，因此更突顯出探究教師角色認同歷程的重要性。

綜合來說，國內對於教師角色認同的探究集中在國小正式教師或實習教 師，對於國中教師的關注是較缺乏的。本研究即針對國中正式教師進行敘事 探究，希望能理解國中教師的教師角色認同內涵是否也有相同的影響因素或 轉折歷程。另外，在研究對象的選擇上僅限於研究者本身或者因研究需求而 尋找的對象教師，彼此之間互不相識。而本研究的對象則界定在研究者本身 以及與研究者結識與共事的一群伙伴教師，如此的關係在教師角色認同及教 學實踐上是否能激盪出不同的火花？最後，雖然相關研究文獻中有七篇以敘 說探究為研究方法，唯此七篇研究敘說的故事並未交錯縱橫，主要以個別的 故事建構自我角色認同，然而本研究除了研究者本身的教學實踐故事之外，

並穿梭交錯與同事間共同歷經的教育挑戰過程與轉折，探索其對教師角色認 同的建構及轉折歷程。