故事為何而說

讓我們不要忘記老師手上有著無比神奇的工具可以使用：那是因為老師具有 的天分、特質、曾接受過的師資訓練，以及，不可忽視的是，他具有決定選 擇成為「老師」的熱誠。

（引自楊筑雅，2006：21）

黃金十年

在鳳凰國中（化名）待了十年。剛踏入教職的我是青澀的，我曾經在早 自習時和學生講話太投入，而忘了讓學生下樓去參加全校朝會；也曾經中午 在辦公室睡得太熟，而誤了上課時間；更因為自己班級經營經驗的不足，把 班級帶得「七零八落」的。我原以為當老師就只要積極投入教學，以及做好 班級經營就好。但當我逐漸成長之際，我越發覺得光是把書教好，或把班級 帶好都大有學問。而當我朝這些目標去邁進時，我又發覺必須先對自我做個 深入的瞭解。唯有明白「自我」，才能進一步去瞭解他人，也才能夠去教導他 人。我是誰？我如何看待我自己？我如何看待教師這樣的角色？類似的想法 不斷出現在我的教學生涯中。江建昌（2002）認為在從事教職時，角色認同 是影響是否投入教學十分重要的因素。而一般人在個人角色認同過程會面臨 四個問題，分別是認同表明、認同證明、認同尋求、認同澄清等問題。認同 表明主要是個人如何提供各種資訊協助別人瞭解自己；認同證明則是強調個 人必須為努力使別人信服或承認其資格或能力；認同尋求是藉由別人或自己 提供的資訊，找到一個能夠肯定自己的認同；認同澄清則是個人進行自我反

省，開始思考自己的認同並釐清。我以為自己經過師資培育的過程，學了不 少青少年心理以及與教育相關的理論，只要我努力將它們運用在教學現場 中，便能得心應手，但其實不然。在面臨各種教學實務時，我需要的是個人 實務知識，那會讓我在處理教學事物時有個依歸，能精確地完成所要完成的 工作。另外我需要的不只是個人實務知識而已，我也碰到了不少難題。在這 些難題中，有的問題並非技術層面可以處理的，反而是個人信念與教師角色 認同衝突的問題。當遇到這樣的問題時，我開始反省自己，找尋心中的教師 角色認同。在反思之後，我或許會有所調整，改變自己的觀念或行為，當然 也有一些是我始終堅持自己的信念，而不屈於現實壓迫的情況。無論如何，

我都希望藉由本研究重新整理，回觀這一路的痕跡，進一步轉化自我的教師 角色認同，持續往正確的道路前進。

教育路上的重要他人

現在的我在年齡及心智上漸趨成熟穩定，對教育的信念與信心也提升許 多，我要感謝一群好伙伴的陪伴與激勵。這群伙伴不僅是有福同享，有難同 當，同時在教育專業成長的路上相知相隨，在我的教師角色認同上更是一大 啟蒙的關鍵。江建昌（2002）指出影響教師角色認同的因素如下：1.教師個人 特質；2.家庭經驗；3.學習經驗；4.教學經驗；5.重要他人與師資培育訓練；

6.學校情境。其中第五項所指的重要他人對我而言，便是這一群好伙伴。Henry Giroux（1988）在《教師是知識份子》一書當中提出教師應成為轉化型知識份 子，而所謂轉化型知識份子主要在強調教師與學生的主體性，以及教師在人 類政治與社會中改造過程的積極角色。Giroux 認為教師作為活生生的個體，

在社會結構及學校教育之間應有其批判反省與行動實踐力。他強調教師必須 結合思考及實務的能力。在這樣的思想引導之下，回想自己這幾年在鳳凰國 中的所作所為，忽有茅塞頓開之感。我和這群伙伴不僅在自己的教學實務上 兢兢業業，在教育現場對於不公不義的現象或事實更是以批判的眼光去思 索，甚至結合力量嘗試去改變，因此我希望一方面能透過深入瞭解轉化型知 識份子的內涵來確認自我的角色認知，一方面藉由我和這群伙伴共同經歷過 的事件加以剖析。除了省思，進一步希望能找到另外一種支持的力量。最終 的期待是能深化這種教育實踐的力量，讓這群伙伴能成為如轉化型知識份子 的種子一般，到任何教育場域中都能發光發熱。

此外在教師專業成長方面，一般所謂的教師專業進修或在職教育大多指 的是由教育當局所設立的研習單位執行或指派講座進入校園進行講演、座 談、觀摩或研習等方式，再者就是由師範校院等機構設置的在職進修學分或 學位班等。前者通常是制式化的，雖然參與的教師可獲得研習時數，但設計 的課程未必符合教師的需求；後者進修結果可獲得晉級加薪的誘因雖然使得 爭取者較多但管道仍偏於封閉。反觀我和這群伙伴，不同於被動地參與研習。

我們依據自己的需求和興趣，建構屬於自己的知識網絡及教師認同。這些年 我們一同經歷過許多事件。曾經為了專業成長共組讀書會；曾經為了和家長 共同面對孩子的教育問題，力邀家長一同參與讀書會活動，甚至組成關懷小 組關懷弱勢家庭。還面臨過許多問題：因為擔心幫派滲入校園，而主動組成 校園巡守隊，在上學及放學時間至學校四周巡邏；曾經擔心校園安全，故有 三個導師和班級主動聯合起來舉辦安全講習；我們也曾因為學校不合情理地 將某個老師移撥而提出抗爭。這一幕幕的過往是引領我學習成為專業教師的

歷史足跡。我發現原來當老師能做的不只是把班級帶好，把書教好而已，還 有更多可能的發展空間。這一切一切其實都是值得記錄的成長故事，我希望 藉由這次的回顧與沈澱，深入去敘寫當中的歷歷痕跡，探詢其中的真義。如 果回觀自己學習成為專業教師的歷程可以讓自己或其他人更看清自己，產生 力量。如果這樣一個教師群體的發展與行動策略可以作為他人的參考或借 鏡，或者當成自我省思的途徑，我想價值便在當中產生了。

因此，我的研究以敘事探究為取向，關注的焦點是我自己十年來的教師 生涯角色認同的歷程以及曾經面臨的實務挑戰。另外，在教師生涯中所結識

伙伴與教育的互動與行動，反思在現實的教育制度下的回應策略。緣此，我 的研究目的有三：

一、探究我做為一位基層教師，教師角色認同的轉折歷程。

二、探究我做為一位基層教師，面臨的教育理想與現實拉鋸的情形。

三、探究我如何透過與教師社群的相互敘說，提升自我的反思能力並開展 教育行動策略。