教學團隊形成初期

民國九十年一個盛夏的早晨，和煦的陽光穿透樹梢，伴隨著蟲鳴鳥叫，似乎 透露些甚麼，一群年輕女老師帶著一顆愉悅與不安的心進入了校園，在因緣巧合 之下組成了快樂教學團隊，然而過程中遭遇了許多問題，但成員也運用智慧一一 克服困難，激盪出教學火花，研究創新課程，成果相當豐碩。就讓我們一起來發 現團隊背後鮮為人知的歷程....。

一群新進教師正等待學校進行工作分配，就這樣湊巧，年輕師院剛畢業的女 老師幾乎全安排至一二年級，在學校開始了新的教學生涯，大家從完全不熟識，

到成為親密戰友，究竟是甚麼原因讓這群人願意聚在一起為教育而努力付出呢？

壹、外部壓力的促動

那是特別的一年，九年一貫從一年級起全面實施，家長對於新政策摸不著頭 緒，老師對於新課程也抱著戒慎恐懼的心情，從選擇教科書、建構式教學至多元 評量等種種方式，都必須透過學群教師討論，建立共識之後才敢放心去做。一年 級的課程除了星期二讀整天，其餘皆是半天，老師們為了減輕家長疑慮，活化教 學方式，大家固定每周一天下午進行學年會議，針對課程內容、教學方式、評量 方法等等進行意見交換。

當時不是刻意要組成教學團隊啦！只是因為九年一貫的關係，大家常聚 在一起討論教案，有默契了，久而久之就形成了一個團隊（T2-訪談-991020）。

九年一貫推行時，學校要我們進行統整課程，壓力很大，所以同學年的 老師常常利用課餘時間討論課程，討論久了，不知不覺就形成大家所謂 的團隊了。（T7-訪談-991019）

雖然大家對九年一貫評價不一，但是因為有它，讓教師跨出教室藩籬與其他 教師共同合作，也享受了教學樂趣，更是樂學團隊成型的重要原因之一。在政府 教育政策的推動下，雖然多數人持著懷疑的態度來看待，但確實協助許多現場教 師改變以往觀念在教學上更加精進，也促使團隊如雨後般春筍成立。

貳、理念溝通、情感交換形成團隊雛形

學年之中有四位教師大家相處愉快常常私下聚會，歡樂的氣氛、濃厚的情誼 在低年級教學群中散播，有幾位二年級新進教師在幾次統整活動中接受一年級教 師的邀請參與，常在下班後一起計畫統整課程，天南地北閒聊，也聊及課程及教 育時事，在聊天中發現對教育有相同的理想與目標，經過一段時間，彼此有了良 好默契，大家固定時間相聚，共同討論課程，不知在甚麼時候，這樣的模式已悄 悄形成常態。

剛開始因同學年的老師年紀相仿，教學理念相同，下課後大家一起聊 天、討論、吃東西，慢慢的聊天的人就越來越多，一起分享教學經驗，

起設計教學活動，就形成了團隊雛形啊（T6-訪談-991101）。

因為同一學年、較談得來的老師都加入了，加上其他團隊成員個性都很 好，興趣合得來所以..就加入了（T9-訪談-991008）。

訪談過程中研究者發現團隊的溝通模式會對團隊運作產生影響，這與團體動 力中團體透過相互溝通與了解可以產生出凝聚力，凝聚力高時會使團體成員有歸 屬感及向心力的論述相當接近，之所以大家理念相同、興趣相合，對團隊的成型 有進一步的加乘效果。 

参、突破自我與創新教學為共識目標

教師是一項穩定的職業，一層不變的日子在歲月中漸漸流逝，團隊教師們也 開始覺察自己的教學方式是否符合現在孩子的需求，在每次會議中，大家針對教 學方式、班級經營各自提出不同想法，希望提供學生良好的學習方式及學習氛圍：

那年大家剛畢業，沒有太多教學經驗，大家在一起很單純的理由，就因 為想讓課程變得更有趣，更好玩所以聚在一起（T3-訪談-990914）。

自己在教學過程中害怕自己教學技巧、帶班經驗不足，於是想加入團隊，

希望可以學習大家的經驗。希望自己教學不是呆板的，更希望能增加一些 創意，使得學生更樂於學習，所以就加入了（T9-訪談-991008）。

身為教師，除了實施已有的教學課程外，希望能於現有的課程內容中跳 脫既定的教學模式；以自行設計的教學活動，規劃多元的教學方式，讓 學生處於不同的教學情境中，體會學習的樂趣，所以自然而然就加入其 中（T11-訪談-991108）。

日子一天天過去，午後陽光依舊熾熱，這群對教育抱持著熱忱的年輕教師，

大家手提飲料零食往教室中走去，準備和夥伴一起討論教學活動，在別人眼裡看 似辛苦的工作，他們卻享受其中樂趣，在友誼及熱情的號召之下，成員從四個人 慢慢擴增至十一人，不為名譽與私利，只希望在教學上可以多些新意，增強自己 的教學技巧，為學生帶來更多不同的學習方式，在過程中只問對學生有多少助益，

對老師本身有多少收穫與改變。炎熱的夏天慢慢接近尾聲，但「快樂教學團隊」

卻在這歷史悠久、綠意盎然的校園中慢慢發跡成長。這群人因為喜歡，所以投入，

成員彼此帶著一顆快樂的心，希望團隊能持續進行下去。