教學團隊運作穩定期

團隊歷經九年一貫的試練之下，團隊已經累積許多成果，在大家討論之後，

決定參加對外競賽，比賽是充滿挑戰與刺激的，在困難重重的競賽中可以激勵教 師持續努力並增加教師的能力：

因為參加比賽獲得肯定，所以對教學工作更有信心。（T8-訪談-990923）

壹、 團隊發展歷程提升教學技能

團隊教師透過討論與互動，慢慢開始活化自己的教學內容，老師能力提升，

教學創意點子增多了，學生也開始喜歡這樣的教學方式，因為參加團隊之後的老 師比原來老師教的有趣多了：

加入團隊對自己的專業成長是一定有進步的，因為自己將所學得經過內 化轉換成教學技巧運用在學生身上，久了就變成習慣，了無新意，在和 他人交換經驗之後，教學技巧進步了，處理學生問題的能力也提升。很 多事情經由討論之後，創意也變多了。（T2-訪談-991003）

因為我以前教學比較死板，現在教學變活潑了，教學活動設計變得更有創 意。（T6-訪談-991101）

在課程的設計與教學活動的安排上，我開始有了很明確的方向，加上配合 教學目標與學生回饋，讓我有進一步成長的動力。（T5-訪談-990913）

原本主修幼教課程，對於國小部分不是很熟悉，透過團隊討論，使我更加 了解課程設計。原本對於資訊教陌生的我，也漸漸會使用較多資訊媒材應 用在教學上，讓學生在學習上更有興趣。（T9-訪談-991008）。

大家一定常聽說這樣的一段話，那就是「不要拿先前所學的知識來教授現在 的孩子」，隨著時代的變遷，書本上的知識無法滿足全部的孩子，因此教師的角 色也與以往多所不同， 教師本身必須不斷自我精進，充實教學技能與專業技巧才 能因應時代的變化，根據上述訪談內容，可以發現團隊成員確實在參與團隊之後，

不論在課程設計、教學技能、資訊融入教學方面皆有所展獲。這個發現也與團體 動力中所提及藉由團體的輸入、過程之後，最後將進入輸出階段，其目的在檢視 團體動力有形與無形的成果。參與團隊讓教師在過程中獲得有形與無形的收穫，

也讓團隊教師在過程中不斷學習與成長。 

貳、促進人際互動、展現專業與自信

團隊中透過良好的人際互動，成員之間的感情更加融洽，每次會議進行都必 須透過討論來達成共識，每個成員都有不同想法與個性，大家要想辦法如何在良 性的互動中與他人溝通，在團隊學習過程中，大家也曾因意見不同而起爭執，但 在幾次的爭執之後，找到彼此溝通模式，在運作上更快速達成共識，不僅在人際 溝通上變得更加圓融，在教學上也因為有更多人的協助，提升自我專業形象，展 現教師教學自信。

每次出去比賽過程中，都要進行簡報發表，很明顯的口條與膽量都透過 發表進步許多，人際互動方面更求圓融。（T9-訪談-991008）。

在團隊中和別人溝通方式有進步了，做事情得到許多好友的支持與協助 等，在教學上也互運用多一點的教學技巧。（T2-訪談-991003）。

我本身比較內向，在團隊中有些人個性比較外向，相處久了，我的個性 也變得比較開朗，在團隊裡也交到很多朋友。（T6-訪談-991101）

在教學上，上課變得更有趣，也更多元；同事間的關係，因討論變得更 融洽。（T3-訪談-990914）

教師專業要從學科知能、專業知能、生活知能、專業態度與精神各方面來探 討，目前教師的知識普遍提升，教師應把教師專業發展視為終身追求的目標，團 隊教師在團隊學習過程中，不僅在專業知能上有所精進，在生活知能上也有所提 升，因為團隊成員自身有自我學習的意願，教師專業才能有效持續發展。

参、穩定中求成長、倍獲外界肯定

歷經多年的磨合，團隊成員從一開始的四個人至現今十一人，團隊成員持續 成長，不僅在人員方面有進展，在課程設計與執行上也多所進展。由於學校位於 海濱鄉下，附近有許多頗負盛名的特色農場，所以在課程方面從九十年規劃的鄉 土課程初探起步，至九十二年教師帶著學生參與網界博覽會的專題製作，直至九 十六年進一步將資訊融入鄉土教學，運用資訊教學讓鄉土課程呈現不同風貌，九 十八年團隊成員將先前規劃的鄉土教育課程落實在教學中。課程在實施後不斷進 行修正，也因為大家的努力，讓已經被大家所忽略的鄉土教育再度被重視。

圖 4-1 課程發展歷程

從課程實施初期家長提出質疑、不認同，至最後獲得家長及地方人士支持，

這一路走來波折不斷，但團隊成員並沒有因而退卻，繼續堅持做下去，相信時間 能證明一切。

長期以來團員的努力並沒有白費，團隊多年所做成果在參加對外競賽時都能 獲得不錯佳績，曾經獲得台灣學校網界博覽會網頁專題製作競賽優等、創意教學 教案設計競賽特優、資訊融入教學學習社群特優、九十八年度教育部教學卓越金 質獎…等等，總總的榮耀全因團隊成員的努力付出。

她們的努力無論在教育處或外校都受到外界極度的肯定，也榮獲教育部 九十 八年度教學卓越金質獎得肯定（A1-訪談-991103）。

她們對外的表現早已獲得無數得肯定，包括教育部教學卓越金質獎的最 高肯定（A2-訪談-991110）。

快樂教學團隊漸漸展露頭角，外界也開始注意這個自發性的教學團隊，同時 也願意伸出援手來協助快樂教學團隊，不論是精神上或是實質鼓勵，讓團員都感 受到溫暖。當團隊受外界肯定時，團隊成員感受的壓力相形之下也越來越大，深 怕辜負大家對快樂教學團隊的期望，所以在做任何決定時考量的更加周延，也希 望團隊能像往常一樣繼續努力前進，成員對參與團隊還是懷抱著熱情希望。

肆、團隊運作穩定期成功因素

團隊的成功來自團隊眾人的努力，當外界開始注意這個自發性的教學團隊，

同時也願意伸出援手來協助快樂教學團隊之時，顯現快樂教學團隊已漸漸獲得肯 定。在團隊運作至穩定期，由於是自發性團隊，所以可以持續至今，團隊教師默 契十分良好，對創意課程的發想及實施，都在淬練中不斷成長自我精進，課程設 計也能充分掌握學生需求，因此對外參與競賽都能獲得良好成績，因為受到自我 與外界肯定，在各種場合之中，也逐漸展現專業能力，團隊成員共同努力衝刺事 前進的動力。

難能可貴的這是一個自發性教學團隊，非學校任務指派，她們是真正為 了解決教學問題、提升教師專業而形成的團隊，成員彼此有深厚的情誼，

很有創意、充滿活力、更有強大的執行能力（A2-訪談-991110）。

成功絕非偶然，團隊能持續十年不間斷，這對教師來說是一項艱困的任務，

團隊組成至後期，如同倒吃甘蔗一般，越來越香甜，沒有經歷過前面種種難關的 考驗就無法體會豐收的喜悅，在大家共同努力奮鬥下，終能如願以償。

綜合上述研究結果發現：團隊在組成之初，成員的組合相當重要，除成員彼 此志同道合、有共同目標與理想的夥伴之外，必須覓得個性溫和、柔順善良，個 性属宜人性特質者，才容易聚在一起且持續運作下去。在團隊領導方面，領導者 是在互動中自然形成，領導者必須富涵教學熱情、積極主動付出的精神、展現創 意與活力的特質才能在團隊中帶領其他成員，在帶領團隊成員時也須將轉型領 導、交易領導與分散式領導相互並用，領導效能才能充分發揮。至於團隊運作過 程則經歷了外部壓力促動情感交換形成初期，大家在九年一貫的壓力下促動理念 相同的教師聚在一起努力，之後進入喚醒熱情困難重重成長期，此時的團隊教師 在互相激盪之下，重拾對教育的熱情，雖然過程面臨重重困難的挑戰，但是在團 隊成員情誼深厚、利用資訊科技、尋求專業人士支援與充分溝通下，成員攜手解 決時間不足、資金缺乏、溝通不良與無法獲得他人認同的考驗，最後則進入提升 專業展現自信穩定期，由於是自發性團隊，所以可以持續十餘年，在穩定時期，

團隊教師默契已十分良好，對創意課程的發想及實施，都在淬練中不斷自我精進，

課程設計也能充分掌握學生需求，因此對外參與競賽都能獲得良好成績，在獲得 自我及外界肯定下，教師展現專業自信，而且願意繼續努力持續下去。

戀曲三：《編織團隊戀愛夢》

團隊經過多年的試驗與磨練後，逐漸獲得外界的肯定，這樣的肯定並沒 有讓團隊成員因此自滿，得獎後，團隊開始思考未來方向，每一步路都得走 的謹慎小心的走下去，教學是一條漫長的路，未來的路還很遠，團隊成員心 中都有小小的夢想，為了圓夢，大家願意共同走下去，畢竟有夢最美、築夢 踏實，就在大家願意走下去的心田理，耕耘屬於我們團隊的戀愛田………