教師專業學習社群成為新趨勢

教師專業發展與學生學習成效是目前教育重點。因此，很多學校開始組成校 內各種專業學習社群，企圖解決教學上的問題，激發教師潛能，進而提升教師的 能力。現今許多教育新興計畫及網路平台，大部分皆使用專業社群一詞，顯見專 業社群在促進教育專業發展上，是一種受到重視的組織運作方式。教育部從九十 五學年度開始試辦中小學教師專業發展評鑑，即以專業發展為主軸；希望藉由學 校本位教學視導與評鑑，透過增加教師專業對話，建立學校專業社群。

壹、專業社群的概念內涵

專業社群的概念已普遍運用在教育各層面，許多教育行政或學校行政單 位，在提出新的計畫案時都強調專業社群的運作。歐用生(1996)曾使用教育社群一 詞，認為教育社群是由教師建立的一個社群，結成同事情誼， 凝聚同心，在平等、

溫暖的基礎下，進行專業對話，彼此反省、批判、分享、達成共同理解。國內外 一些學校績效指標之研究，將專業社群列為重要的一環，顯示專業社群的概念受 到重視。美國史丹福大學中等學校教師背景研究中心(CRC)曾經從三個層面來界定 專業社群的意義：1.技術性文化；指的是共同分享的課程標準、學科的教學、與學 生的關係，以及學校的目標。2.服務的倫理；包含對學生個別的關懷與責任感，以 及對學生在學業成就上的期待。3.專業的投入；包括對教學和學科知識的奉獻或忠 誠，以及不斷的專業發展。威斯康辛大學的學校組織與再造研究中心(CORS)的研 究，提出全校性的專業社群概念包含五個元素：1.共享的規範與價值；指的是對於 學生的福址與學校方面，全校的教師在價值和規範上所具有的共識。2.反省的對 話；指教師之間對於課程、教學和學生的學習有定期的討論，這些討論經常是教 師之間相互支持的、重要的、有批判性的或是評量性的。3.實踐的公眾化；指的是 透過對話、觀察與回饋，以及對學生功課的檢視導，對個別教師的教學措施進行 公開的檢討(即一種教學視導或評鑑)。4.全校注重學生學習；注重學生學習，這樣 的學習是教師共同的投入與定期的活動所致。5.合作；指的是教師之間對於教學實 踐方面自然與開放的對話，教師聚在一起開發教材、共同學習、互相提供回饋，

研討新的教學方法，並且嘗試新的觀念（引自林瑞昌，2006）。

從上述的概念中了解，教育專業社群圖像是教師所共同形成的。專業社群內 部具強調專業、合作導向的特性，以反省、批判、分享等方式進行專業對話，促 使團隊及個人專業的再精進。專業學習社群發展大致上可分為起步期、磨合期、

成熟期（永續發展期）三個階段 （Fullan, 2001；Huffman, & Hipp, 2003；

Mulford, 2004），Dufour、DuFour、Eaker 和Many（2006）則進一步提出「磨合、開 始、發展、維持」等四階段論，並側重「維持期」的重要性，因為他們認為PLC的 維持運作，是革新動力能被建制化和持續發展的關鍵。專業學習社群概念自出現 和受到重視以來，大家紛紛提出專業學習社群的定義與內涵，充實專業學習社群 的實踐面向與效果之理解。首先，Louis、Kruse和Bryk（1995）具體提出了校本專

業社群的五個特性，以及有利於專業社群發展的結構與文化條件：

表1-1 校本位專業社群（School-based Professional Community）的特性與發展條件

校本位專業社群 特性

反思的對話（reflective dialogue）

去個人化的實踐（deprivatization of practice）

聚焦學生學習（collective focus on student learning）

協力合作（collaboration）

共享規範與價值（shared norms and values）

結構的支持 安排固定的聚會與討論的時間（time to meet and talk）

相互依存的教學角色（interdependent teaching roles）

教師培力和學校自主（teacher empowerment and school autonomy）

暢通溝通管道與建立網絡（communication structures）

安排易於親近交流與討論的環境（physical proximity）

社會與人力資源的支持 樂於改進教學（openness to improvement）

互信和尊重（trust and respect）

支持性的領導（supportive leadership）

社群的社會化（socialization）

共享教學專業（access to expertise）

資料來源：引自陳佩英（2009）

三、共同學習和應用學習成果：

共同願景訂定之後，師生必須共同將願景付諸實踐，持續發展社群專業知能及提 升自我專業能力，學生將持續展現其學習成果。

四、共享實務經驗：

教師、行政人員、校長、專業人員、甚至家長及社區民眾可共同參與社群之中，

因為專業學習社群並非只專注於研發新教材與教法，專業學習社群更注重實踐知 識的建立，透過共同討論、檢討與反思教學實務，才能有系統的整理與建構經驗 知識。

五、內部與外部支援：

內部與外部的援助，不單指物質條件的滿足，還包含專業人力和社會資源的 提供。教師專業學習社群需要充足的經費、物力，與空間作為配套措施，以協助 教師提升專業能力。在教師團隊面臨能力不足，或者思考產生侷限時，則需要外 部專業人員提供支援，以克服困境。外部支援包括以下功能（Cowan & Pankake, 2004）：

（一）協助建構專業學習社群：

協助者通常具備教育專業知能，能了解學校進行改革與調整方向的挑戰和困境，

因此可以提供學校專業學習社群建構過程中重要的方向。

（二）對社群行動進行分析與建議：

協助者的重要工作是提供資料或證據作為計畫的規劃、整理與評估之用，協助學 校了解專業學習社群建構與發展的問題和落實之效果，並找出解決問題的有效方 式。

（三）計畫的推廣：

協助者有義務將社群的建構過程發表於研討會，或是集結成書出版。讓其他尚未 發展專業學習社群的地區，或發展不順利的學校能獲取相關資訊。

綜合上述，多數學者發現專業學習社群的產生是為了提升教學效能和學生學習

區人士共同參與，透過成員之間的討論、分享、對話、合作持續學習共享自我專 業知能。然而相關研究也證實學校能夠建立教師專業學習社群，是教學品質能更 上一層樓，學生學習成就能夠提升，活絡學校組織氣氛、型塑良好校園文化的重 要因素。