教學團隊未來發展

你是不是像我在太陽下低頭 流著汗水默默辛苦的工作 你是不是像我就算受了冷漠 也不放棄自己想要的生活 你是不是像我曾經茫然失措 一次一次徘徊在十字街頭

因為我不在乎別人怎麼說 我從來沒有忘記我 對自己的承諾 對愛的執著 我知道 我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘

我的未來不是夢 我的心跟著希望在動…………我的未來不是夢（陳家麗詞）

團隊從民國九十年運作至今已經快十年了，運作期間大家共同經歷快樂、悲 傷、歡喜之事，雖然辛苦，但大家依舊願意繼續留在團隊為追求自己的理想而努 力，當團隊獲得九十八年教育部教學卓越金質獎時，可以說是發展已達到最高峰，

未來要如何走下去，值得深思，就讓我們一同走入時光隧道、回首團隊前塵過往。

壹、 回想過去、珍惜現在

當大家一股腦兒投入教學團隊的組織運作中，團隊學習儼然已經成為未來新 趨勢。團隊組成在外界看來似乎簡單，但外行人看熱鬧、內行人看門道，要如何 聚集教師的智慧，利用團隊的力量讓教師專業能力得以提升，發揮教師教學加乘 效果， 是大家所樂見，也是目前當務之急。快樂教學團隊成功經營多年，成員感

情融洽，像倒吃甘蔗般香甜，也像戀愛中的男女一般，雖然過程也不乏爭執，但 是到目前為止仍持續進行中，這樣的成功經驗值得讓有意願組成教學團隊教師在 運作時作為參考依據，避免因為諸多不利因素阻礙團隊發展運作。藉由成功複製 他人經驗可以減少不必要的挫敗，畢竟團隊能有今天卓越的表現，那是經由團隊 成員無數次的努力累積而來，整個過程中有歡笑、有挫折，就讓我們一窺究竟，

一起來發現團隊戀愛秘笈及團隊未來發展方向。

一、吸引志同道合有緣人

        團隊是由兩個以上具有不同背景及特色的人所組成，兩人以上才稱為團隊。

人員組成是團隊成功要件之一，在茫茫人群中要如何尋找？是誰？找誰？ 這似乎 是件不容易之事。

李弘暉(1997)認為團隊為「一群具有不同技能的人相互依存的工作在一起；這 群人認同於一共同目標，而為了達成此一目標，他們貢獻自己的能力，扮演好自 己的角色，彼此分工合作，溝通協調，為達成此一目標而齊心努力，並為此一目 標的達成與否共同承擔成敗責任」。快樂教學團隊在初期並未刻意組成教學團隊，

成員會聚集在一起，是因為大家在九年一貫實施之際，產生許多前所有的問題，

包括領域授課方式、課程統整設計、教學方式的改變、家長對政策的質疑種種問 題，教師無法獨自一人解決問題，為了克服困難，學年教師開始以解決難題為共 同目標，大家共同努力，每星期固定時間討論，討論教學、課程研發是大家願意 而且想要做的事情，日子久了竟成習慣，非固定時間私下也會聊天聚餐。當然，

並非全學年的教師都是如此，長時間下來有人覺得太累，除了必須參與的會議之 外，也就減少和團隊中的教師討論。慢慢地，人員就越來越固定，有意願而且認 同的教師就慢慢加入。

不是刻意要加入教學團隊，而是為了解決教學困難，加上同學年的同事們感 情好，合作愉快，大家有默契自然就聚集在一起。（T5-訪談-990913）。

想和志同道合的工作夥伴一起研發、討論教學，並增進情誼。（T8-訪談 -990923）。

參與團隊雖然辛苦，但也得到許多快樂，團隊無形中散發著對教育的熱情，

無論是教學亦或是人生，團隊成員的人格特質在團隊中扮演重要角色，社會上有 各種各樣的人，各有所長，甚麼人就做甚麼事。找尋團隊成員除了志同道合、彼 此有共同目標與理想的夥伴之外，必須覓得個性溫和、柔順善良容易溝通，才容 易聚在一起，團隊氣氛也會因而更加融洽。

在一開始欲組成團隊之初，人員的組合是很奇妙的一件事，人對了，做甚麼 事都對了，想要長期經營學校團隊，想法很重要，跨出第一步更重要，用心觀察 周遭人、事、物，一定可以覓得教學好夥伴。

二、

團隊成員在一起相處久了，默契與情感都有相當深厚的基礎，常常會在團隊 進行之外，不自覺形成小團體，旁人無法深入瞭解，要加入其中似乎不太容易，

因此團隊成員相當固定。

不會想加入團隊（大笑），因為他們太認真，我無法配合只能從旁協助（N2- 訪談-991101）。

當行政人員想加入他們時，她們已經自己設定保護網，不願意讓旁人加入（A1-

訪談-991103）。

因為團隊中較缺乏數理、自然方面專長的老師，加上人多分工起來較輕鬆，

也能有更多的意見（T9-訪談-991008）。

成員人數雖有成長，但無法有效吸引學校其他有意願或是專長教師加入。因 為團隊成員情感穩固的限制之下，怕加入其他成員反而破壞原有的相處模式，所 以成員似乎設定了自我保護網，因此缺乏更多專長教師加入，使得團隊在成長期

階段，創意無法突破。非但如此，團隊工作量頗大，在大家求好心切的情形之下，

在分工上也承擔不少壓力，希望透過團隊成員釋出的善意，讓大家更認同，更願 意為孩子的學習付出，為自身的教學做努力。

三、 多一些互動、少一點衝突

團隊一路走來，並非如大家想像一般順遂，初期成立是由一群自發性的教師 所組成，因為沒有行政人員的加入，所以在資源協助上有所不足。在當時偏遠封 閉的鄉下學校，學校教師較少接受外來刺激，大家的認知似乎只要做好教學工作 即可，由於有這樣自發性的團隊產生，大家的解讀與看法不盡相同。學校從沒有 類似相同經驗可以參考，因此很多事都是第一次，包括對學校行政、教師、學生、

家長，在溝通及協調上產生許多問題，團隊正面臨重重考驗。

針對團隊來說，任何課程計畫或比賽都應該主動讓行政人員知道，讓他們協 助，不要自己做的那麼辛苦，其次是要多增加與行政人員的互動，任何事情 都必須溝通清楚，因為關係不好會影響成效，教學與行政劃分這麼清楚是學 校的不幸，所以應該採取積極的態度來面對（A2-訪談-991110）。

在學校文化裡，行政與教學往往多數處於對立的現象，可能是所處立場不一，

思考的方式也有所不同。建立良好的溝通模式是團隊與學校必須努力的工作之 一。在面對行政，團隊應該主動積極說出自身需求，爭取學校相關支援與資源，

相對，學校絕不能置身事外，更應將團隊精神發揚光大。曾經在一次的校務評鑑 上，評鑑委員詢問一位校內教師，問及是否聽聞「快樂教學團隊」？該教師回答 說：「不知道學校有團隊」，當時團隊成已經成立數年，但學校教師還是有許多 人不瞭解。因此讓更多教師看見團隊教師的努力，進而讓教師彼此互相學習是促 成教師專業成長的動力，畢竟教師專業有所提升，教師學習社群的風氣才能在校 園中盛行。

四、 課程不只是活動、為活動注入更多新生命

九年一貫在推動統整課程時，雖然有不少成果。但因為台灣的後現代主義強

調效率和速度結合，在觀念尚未釐清之時便急遽實施，曲解其義，造成一些特殊 現象 1.理論闕如、流於技術 2.概念模糊、方向錯誤 3.形式呆板、內容僵化 4.缺少「人」

的統整 5.淺化知識、品質堪慮 6.流於花俏、體驗不足(歐用生, 2003)。大賣場式的課 程設計，雖然新鮮感十足，但知識被「包裝」成產品。誤以為這就是「快樂學習」，

這就是「體驗」，事實不然。許多學校在進行統整活動課程時，太注重形式，忽 略了內容，快樂教學團隊亦是面臨如此問題。

課程設計要多一些創意，讓學生會更願意學習（會議紀錄-970422）。

設計的課程大家要確實執行，有時候設計太多活動，加上原有課程已經消化

不完的時候難免進行的不確實，反而流於形式（會議紀錄-970512）。

創意教學活動不要只為了應付競賽設計有趣的活動，應該深入課程核心，否

則會覺得很不踏實（T9-訪談-991008）。

在多年課程實施經驗累積之下發現，教師創意有限但學生學習無限，課程設 計應該以學生為主體，將課程核心概念滲透到學生的行為、態度、學習過程和每 日生活，這樣才是真正的賦權增能。「快樂學習」、「體驗學習」要過親身的嚐 試與體驗，從心靈到軀體，從意識到行動，獲得完整的感受，學習才有可能產生。

快樂教學團隊在參加各項競賽頻頻獲獎之餘，團隊成員發現課程設計上的一些問 題，例如：在課程單元設計上多元活潑、創意有變化，但仍由許多熱鬧有趣的活 動串連起來，在學習過程中不可否認的是，學生喜歡透過體驗活動來進行學習，

但教師應該為活動注入更多新生命、新體驗，而不至於流於形式，對於課程實施 完成之後，教師必須深入檢討評鑑，作為下次課程實施之依據。有意義的學習課 程是讓學生在學習過後認知、情意、技能上能有所獲得，教師在教學過程中各項 的課程設計都必須引發學生的學習興趣及提升學生學習能力。

貳、 面對挑戰、迎接未來

快樂教學團隊成員一起攜手努力共渡十餘載，對於未來多變的教學服務生 涯，成員有不同的想法與見解。但面對未來的挑戰，大家確有共同的目標，那就 是堅持理想繼續走下去，創造團隊未來無限的可能。畢竟，在職場生涯上能找到

快樂教學團隊成員一起攜手努力共渡十餘載，對於未來多變的教學服務生 涯，成員有不同的想法與見解。但面對未來的挑戰，大家確有共同的目標，那就 是堅持理想繼續走下去，創造團隊未來無限的可能。畢竟，在職場生涯上能找到