研究程序與研究倫理

壹、研究程序

「快樂教學團隊」從 2001 年開始醞釀至今，漸漸成長、茁壯，研究者於 2001 年開始加入教學團隊，直至 2009 年團隊榮獲教育部教學卓越金質獎後，研究者開

始著手進行研究。研究以文獻分析及訪談法為主，整個研究流程共分為：準備階 段、正式實施階段、資料分析、撰寫報告四個階段。 

（一）準備階段：發展研究動機以決定研究目的與研究問題，進而根據研究動機              與目的蒐集相關文獻資料以進行文獻探討。 

（二）正式行動階段：將蒐集之相關文獻加以分析整理、根據研究問題訂定訪談              大綱，進而篩選訪談對象進行訪談。 

（三）資料分析：在第二階段即以開始進行資料分析工作，在正式訪談活動結束        後，仍持續進行資料分析整理，以建構一有系統、組織之完整知識。 

（四）撰寫論文：資料完整分析後，即著手撰寫論文，以完成整個研究。 

貳、研究倫理

做任何學術研究，皆希望研究探討問題對領域有些許貢獻外，對受訪者的尊 重十分重要，尤其是在質性研究方面更需小心處理。提及質性研究究不能不關懷 研究倫理的課題因（王文科，1994；高敬文，1996；黃瑞琴，1999）。本研究因涉 及研究對象及教學團隊隱私，因此在撰寫報告時，在研究倫理上作了以下的努力：

第一， 研究者在參與訪談的過程中，必定先向受訪者澄清研究者的動機與目 的，有關研究所得資料，包括訪談紀錄、逐字稿及錄音等資料，只要報告中涉及 人名與地名部分，將使用匿名方式處理。

第二，研究者對於訪談的紀錄，研究者於事後均反覆收聽錄音，以逐句的方 式，寫成訪談逐字稿。敘寫中，如遇語意不清楚的地方或不太確定受訪者所表達 的意思之處，以當面詢問，以求確實。

第三， 訪談地點選擇較幽靜、私密的空間，讓訪談過程中能在安全無虞的情 況下先取得被研究者信任，引導被研究者說出真心話，取得真實資料，並盡可能 探討事實真相的機會。

第四，由於研究者本身也是團隊成員之一，同時具有參與者與觀察者的角色，

因此在撰寫論文時，僅對事件做客觀描述與分析，不做個人價值判與批評。

戀曲二：《教師、團隊、學校的愛戀》

隨著時代變遷，環境也隨之改變，唯一不變的是教師對教育的使命，在學校 中仍有許多老師默默為孩子付出不求回報，然而這些老師聚在一起形成教學團 隊，進行各項創意課程研發及教學，站在教育立場上來看，教師自組教學團隊，

這對學生能力及教師專業提升皆有幫助，無奈在教學現場中，組成教學團隊所涉 及的範圍包括校內其他教師、團隊本身、學校行政運作等問題，這三角之間的關 係錯綜複雜，相當微妙，等待你我去瞭解。