教師專業成長、學生學習成效成為關注焦點

家長常說一句話：『教小學生，課本拿起來大家都會教』，這句話背後隱藏 了家長對小學教師的些許質疑，顯示在小學教書似乎不太困難，小學老師在大家 心目中是不需要太多專業知能的，但是依據1966年聯合國教科文組織（UNESCO）

通過「關於教師地位建議案」中，強調教師屬專業性質，「教學應該被視為是專 業」（Teaching Should be regarded as a Profession）：它是一種服務公眾的型態，

它需要教師的專業知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，方能獲 得並維持（引自趙鏡中，2007）。

壹、教師專業發展內涵

長久以來，教師儼然是國家官定課程的執行者。教科書的選擇與考試方式早

已決定，想要稍加突破對教師而言談何容易。長期處在這種情況下，教師往往缺 乏專業發展的自我需求，阻礙教師專業成長。因此曾志朗（2001）（在教師的專業 成長與新使命）一文中提到：所謂教師訓練，往往教師也是被動的「被訓練者」，

難求績效與成就感。九年一貫課程強調課程創新，跳脫既有的限制與束縛。課程 改革的成敗教師是重要關鍵點之一，需要有新的思維與創見。未來教師唯有增強 自我學習意願，喚醒自我覺醒意識，教師專業才得以有效持續發展。

        可見得教師專業必須持續努力發展才能獲得社會大眾認可，因此饒見維

（2003）認為：『教師專業發展』是一個漫長的歷程，包括職前師資培育階段、實 習教師的導入階段、及在職教師的持續發展階段。尤其是在職教師的進修與教育 格外重要，因為教學是一種必須終身發展的專業，發展一詞意謂著：所有教師都 必須在其專業生涯中持續維持終身學習（Holly，1989）。 

針對教師專業成長眾多學者有不同見解，依據林春慧（2002）教師專業成長的 內涵應包含1.學科的知能：指的是教師在任教該學科時所應具備的基本知能。如 課程、教材、活動容的知識、技巧與設計能力（林春慧，2002）。由於課程改革之 後權力下放，教材由各校自行選擇，教科書版本各校均不相同，部分學校自行設 計特色課程，在多元的教材及教學活動中，教師對課程、教材、活動內容必須進 行深入了解，在學科知識、教學技巧與-4程設計能力方面也必須逐步提升，才能呈 現。2.教學專業的知能：指教師在教學、輔導、教育政策與研究的相關知能（林 春慧，2002）。教師也是專業從業人員，其工作並非任意人可以取代，然而要成為 一位專業教師必須在課堂教學活動中活用各項教學技巧，讓學生充分解所學內 容，有效運用班級經營方式營造學習氛圍，並對學生進行各項輔導措施。唯有加 強教師自身專業能力才能獲得社會認可。3.個人生活的知能：如和同仁、學生、

家長等人際溝通的能力，與個人之生活、家庭關係的規劃能力等（林春慧，2002）。

學校環境中不外乎學生、家長、老師，教師每天都必須面對並處理複雜的人際關 係，教師是教室裡的國王這樣的情景也慢慢改變，因此溝通能力亦顯重要。然而

師必須運用智慧妥善處理，如此才能將生活中的危機轉化成轉機。4.專業態度與 精神：指對教育工作的態度與服務熱忱及任教承諾及教學意願（林春慧，2002）。

教育工作是一項神聖使命，教師有心願意為孩子付出不求回報，教育才有希 望，為何成為教師找回當初對教育的熱忱是教師首要功課。教育改革重要的不在 政策上改變多少，而是教師願意付出多少努力去改變現況，這是一種承諾，更關 係著教育的未來。

顯見教師專業要從學科知能、專業知能、生活知能、專業態度與精神各方面 來探討，而不能單從教學與課程著手。但是過去的經驗顯示政府教育機構太著重 於教師學科及教學知能的提升，忽略了教師生活知能及專業態度與精神，Burden (1980) 指出，教師的專業成長包含四個階段的改變，它們是知識的增加，導致態 度的改變，增加能力，最後形成工作績效的改變。所以當目前教師知識普遍提升 時，就必需改變教師態度、增加教師能力，把教師專業發展視為終生追求的目標，

慢慢建構自身專業能力。教師專業成長並非單純教師之事，要在社會發展的統整 架構下，教師深切體悟其必要性，學校視為其重要性，多方配合才能達到教師專 業成長的目標與效果。 

        朱熹＜觀書偶得＞詩中提及：『問渠那得清如許，為有源頭活水來』。教師必 須注入活水才能活化教學、提升教學成效。長期受傳統教學觀念的影響教師們在 有限時間之內，突然要改變既有的思維模式與觀念，接受九年一貫新課程所帶來 的新主張、新觀念，似乎不甚容易，但是在改革目標確立之後，教師亦重新思考 並調整自己的角色與態度，大步朝著專業的路上邁進。

教師的專業發展關係著教師的教學品質以及學生的學習成效（顏國樑，2003）

「望子成龍望女成鳳」是每一個家長的願望，究竟教師專業成長與學生學習成效 是否成正比呢？現代父母重視的議題莫過於此，九年一貫強調學生擁有帶的走的 能力，傳統填鴨式的教學方法也逐漸被開放多元的教學方式所取代，教師授課傳 遞的內容也不再侷限於課本上的知識，學生開始要學習思考自己想要的是甚麼？

想學習的又是甚麼？如何去學習？依據天下雜誌1995〈培養孩子面對未來的關鍵能 力〉中指出未來的孩子所必須具備的基本能力包括： 

1.獨立自主又負責︰父母應停止對孩子不負責任所造成的後果收拾善後。父母應 該做的是能在事前分析利弊得失，幫助孩子做出負責任的決定，並以身作則，表 現出負責任的態度為榜樣。 

2.批判思考的能力︰  在一個價值觀混亂的時代，培養孩子的批判思考能力，能幫 助他建立正確的價值觀。父母也許無法保護孩子成長在一個純潔無菌的環境中，

但可以藉著經常與孩子聊天、討論，幫助他養成思考、判斷的能力。 

3.主動學習的能力︰  面對未來，許多在學校所學的知識可能一出校門都已經不再 有用。知識汰舊換新的速度，在許多領域是以十倍速在進行。唯有培養孩子自動 自發、不斷學習的習慣，才能讓孩子不論處在什麼樣的環境都有高度的適應能力。

4.自我管理的能力︰  這裡所指的管理能力包括所有管理和自己有關的事情，其中 包含金錢的管理、時間的管理、健康的管理等。 

5.忍受挫折的能力︰當孩子受到挫折時，要多給予安慰，並引導孩子把內心的話 說出來。「愛孩子」是教養工作中最重要的一環。當孩子覺得被愛，就更能面對每 日的挑戰、培養忍受挫折的能力。 

6.人際溝通能力：  這牽涉到人際溝通、社交、人際衝突解決能力。現在人際能力 在企業界幾乎和專業能力畫上等號，所以培養孩子人際互動的能力很重要。 

「給學生魚吃，倒不如告訴學生如何釣魚」，隨著網路科技發達，知識的獲得 已經不再全部直接經由學校教師，教師的責任是讓我們的學生學會如何思考，學 習帶的走的能力，適應未來的生活。 

為了提升教師專業能力與學生學習成效，很多學校紛紛以組織團隊的方式進 行教學研究，企圖解決教學上的問題（賴怡秀，2007）。希望透過團隊學習的合作 模式凝聚教師的向心力，發揮教師專業，對抗外來的壓力，同時也重建教師形象。

貳、教師專業發展和增進學生學習成效的關係模式

Cohen & Hill(2000)指出影響教師學習機會的因素有很多，但這些因素可 歸納為：內涵性質、方式的多樣性、適性性質、教師的認知與實行、行政人員的 認知與實行（引自李佩嬛，2007）。

1.內涵性質(Content Characteristics)：教師專業發展的內涵所關注的是各種專業發展 的原理、新的知識技巧和了解，也可包含對某一學術概念更深入的了解、教育的 過程或新的角色期待與責任(Guskey & Sparks, 2002)。教師可以透過專業發展活動吸 收新的知識，也可以不斷地提升自己的認知和技巧。教師專業發展的內涵主要是 教師認知、技能、情意三方面能力的提升。

2.方式的多樣性(Process Variables)：教師專業發展內容與方式非常多樣性，辦理的 形式也不分校內或是校外，主要是提供教師各種進修學習的機會與管道。教師專 業發展所關心的不只是何種形式的教師專業發展活動，而是這些活動如何被計 畫、組織、實行、採用，這些活動的形式包括：視導、行動研究、讀書會(Loucks-Horsley, Love, Stiles, Mundry & Hewson, 2003)…等。

3.適性性質(Context Characteristics)：教與學是相當多元的，它包含多樣的情境脈 絡，專業發展活動應能適應不同學校、教師、學生的特殊需求( Guskey & Sparks, 2002)，所以專業發展要能符合個人或地區的需求。以學校為本位的專業發展活動，

較能了解學校教師之特殊需求，應能發展適切的課程。

4.教師的認知與實行(teachers’knowledge & practices)：教師的認知與實行是最明顯 反應任何專業發展活動的成果，也是影響學生學習成效的主要因素(Guskey &

Sparks, 2002)。如果期望學生的學習成效能獲得改善，教師專業發展就必須增進教 師的專業知識、或改善其課堂教學，否則一切將成為空談。

5.行政人員的認知與實行(administrators’ knowledge & practices)：行政人員在學校因 為沒有帶班，所以行政人員的認知與實行常被忽略，但他們也直接影響專業發展 活動的品質。行政人員沒有直接影響學生的學習，但卻以兩種方式間接影響：(1) 和 老師的互動，透過專業的支持、教學的視導督導、專業評估，支持任何有助改善 的方式; (2) 行政人員透過領導者的角色，形成學校的政策，以高標準專業行為建

5.行政人員的認知與實行(administrators’ knowledge & practices)：行政人員在學校因 為沒有帶班，所以行政人員的認知與實行常被忽略，但他們也直接影響專業發展 活動的品質。行政人員沒有直接影響學生的學習，但卻以兩種方式間接影響：(1) 和 老師的互動，透過專業的支持、教學的視導督導、專業評估，支持任何有助改善 的方式; (2) 行政人員透過領導者的角色，形成學校的政策，以高標準專業行為建