Kerrissa Heffernan（2001）指出四個建構與組織服務學習課程之原則，其一 為投入原則，即指課程設計時必須首先思考服務學習的觀點是否符合社會正 義，接著了解社區是否被納入課程中，同時努力屏除校園和社區之間的界線。
其二為反思原則，其三為互惠原則，其四為公開傳播原則，指服務學習課程設 計必須讓參與者有公開對話之機會。
在國內，根據教育部（2007）《大專院校服務學習課程與活動參考手冊》，
將服務學習類型區分為「與課程結合之模式」及「與活動結合之模式」：
一、與活動結合的服務學習：如推動大專社團帶動中小學社團發展計畫、與 青輔會合作辦理教育優先區中小學生營隊活動等，其可能為一次和短期 的服務學習，亦有可能是與社團結合之長期的課外服務。
二、與課程結合之模式：可分成「校定共同課程」、「通識課程」、「專業 課程」三大類：
（一）校定共同課程：屬於學校訂定之共同課程，大多屬必修之基礎課 程，雖是共同必修課程但也可針對不同專長，修正其課程內容。
（二）通識課程：屬各校通識課程中心所開設之課程，多屬選修課程。
（三）專業課程：只各系所開設之相關專業領域課程，每一門課皆特別 安排服務社區之作業項目，促使學生應用課堂所知所學，以提升 學習效果。
黃玉（2007，引自教育部，2008：10）則就現行課程學分內涵而言，提出 下列數種納入服務學習內涵與精神的模式，可作為教師與學校思考課程轉型多 元方向之具體參考策略。
1. 現有專業課程多一學分納入服務學習內涵。
2. 現有專業課程無法增加學分，但納入服務學習內涵，並列為完成課程作 業的必要規定。
3. 獨立的服務學習基礎或專門課程(如：服務學習概論) 4. 通識教育多給一學分，納入服務學習內涵。
5. 現有通識教育課程無法增加學分，但納入服務學習內涵，並列為完成課 程作業的必要規定。
6. 實習課程納入服務學習內涵。 資料來源：引自黃玉（2008：128）
由上圖可知，單次或短期的服務目的在引導學生進入服務領域，認識服務 學習，培養對服務的興趣，可作為日後長期投入服務的準備，屬服務學習價值 發展中的探索階段。而持續性之課外活動服務可與前文中所提及之「與活動結
合的服務學習模式」相結合，主要是以學校社團或系學會等學生團體從事校外 服務為主，必須特別強調反思和互惠的價值以使學生能從澄清邁向理解階段。
所謂與課程結合的服務學習是指學生運用其課堂知能於服務過程中，透過積極 參與有計畫的學習，將其服務經驗與學校課程結合，並將課堂所學的知識應用 到真實生活情境，可有效促使學生進入服務學習價值發展中的理解階段。密集 式服務學習讓學生長期進入服務環境中，深入的接觸所服務的社群，透過與服 務對象的對話和反思，以看見整體問題的全貌，課程重點乃在促進學生走向價 值發展模式中的活化與內化階段，將服務他人的價值內化成個人價值。