校外社群與研習

Lave 與 Wenger（1991）表示認知是一種複雜的現象，學習活動是新手與專 家產生社會互動以及共同參與的過程。在情境學習理論中，知識來自於相關的 真實情境，並在該情境中產生意義。換言之，當學習者想要將所學習的知識應 用於哪種情境之中，就應該在那種的情境中學習知識。學習也是一種社會參與

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的歷程，因此學習者會經由參與實踐社群中，觀摩資深老手技能，浸潤在該社 群的文化中，逐漸建構認知與理解並掌握知識以及技能。

在路飛主任開始扮演教務主任的角色時，他需要綜理教務處的工作事項，

如排課、撰寫計劃案、與各處室協調合作，共同推展校務。無論是計劃案的撰 寫還是面對新課綱政策，他都需要運用他的課程知識與教育理念去領導老師與 行政人員共同發展課程。由於他是先前擔任的職務是資訊組長，所以他有約四 年的時間沒接觸到課程規劃與設計的部分。在學習課程領導知識時，路飛主任 會經由參與校外社群，如區域的教務主任社群、縣市學校聯盟等，觀摩資深的 教務主任或行政主管領導模式與課程實踐方式，思考並實踐自己的課程領導。

大概到隔年的二月三月吧，要交計畫的前一個月，有那個文文高中的教務 主任來找我，就說我們要不要組成一個聯盟…文風四啓，風雅、文文、四 海、啓文，就是共備社群（訪20180430-L）

在申請優質化計劃案時，教務主任們都要上傳幾百頁的計劃書，讓審查機 構瞭解該校的願景、目標、各種子計劃與經費運用，從而獲得補助。然而，要 如何撰寫計劃案才能呈現出學校的發展方向與各項子計劃的必要性，卻是很大 的挑戰。對於初任教務主任的路飛主任而言，他沒有學校規劃課程的經驗，再 則對於課程發展的概念模糊，所以他急需一個平臺來學習如何撰寫計劃案。因 此當文文高中教務主任主動邀約路飛主任參與共備社群，他也毅然答應。文風 四啓¹⁸共備社群，主要的目標是讓四位「優質化計劃後段班（訪20180430-L）」

學校的教務主任能夠彼此分享與討論如何撰寫優良的計劃案。

18 文風四啓共備社群是由文文高中、風雅完中、四海高中與啓文高中共同成立，主要成員爲四 所學校的教務主任，而目的是爲了共同討論與學習撰寫優質話計劃案。這四所學校校名都是經 過匿名處理。

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我覺得主要學到的是，其他學校對於優質化的一個經營的方式，然後還有 就是說我覺得是透過共同的那個觀摩跟指導，你就能夠把握到寫計畫的技 巧，你怎麼呈現那個計畫的重點，你要怎麼表達，那就怎麼去弄，那它的 架構的完整性（訪20180430-L）

在共備社群中，路飛主任和其他教務主任皆是「學徒」，他們彼此觀摩各自 的計劃案撰寫方式與課程規劃模式，討論如何改良。最後，他們會重新撰寫計 劃案並上繳給諮詢輔導員，以獲得更多的建議。除此之外，爲了獲得更多的課 程相關資訊，路飛主任也參與了縣市級的學校聯盟社群。

文風四啓¹⁹是小的，但這個是16 校，是大社群，那時候我們全部都是教務 主任，所以那時候大概會接受到一些訊息的交換，然後大家還可以互相去 做討論…每個月都固定聚會一次，有時候會到兩次…我們就是有工作聊工 作，有任務聊任務，那沒任務就是大家聊一下大家最近新課綱遇到的難 度，那有時候會互相分享說解法或者是你在做的方式（訪20180430-L）

在參與校外社群的過程中，他會不斷觀察其他學校的作法，闡明自己所想 要的課程規劃，並反思課程規劃的策略。他將社群所學的知識，萃取並轉化成 自己要在引導老師寫計劃案的理論依據。他來回地穿梭在學校內部與校外社群 中，實踐與反思課程領導的知識。

爲了讓教師們能夠不斷增能其專業能力，教育部常會舉辦各種型式的課程 研習。身爲教務主任的路飛主任不免俗地參與各種研習。研習是一個觀摩平 臺，路飛主任可以透過研習獲得許多課程知識與聆聽前輩們的課程規劃經驗。

19 同上

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我是在有一次某一個研習，然後看到蛋糕圖，但是他不是拿蛋糕圖做這 件事情（課程地圖），他是拿蛋糕圖來畫，如果沒有記錯的話，他應該是 畫那種學生的能力，學生的什麼基礎能力啊，進階能力跟高階的，就像 三角形，知識理解應用分析綜合評鑑，我那時候看到圖就覺得其實這個 可以用在課程上，然後我就再結合我的計畫書（訪20180430-L）

在研習中，路飛主任看見一位教授以其他高中爲例，讓大家可以參考如何 做學生的能力培養。教授所示範的學生能力圖讓本來苦惱不知道如何規劃課程 地圖的路飛主任茅塞頓開。他將學生能力培養聯想到學校需要有一個統整全校 課程的課程地圖，因此每個課程之間應該有所連貫，並隨着年級的不同，所培 養的素養能力亦會進階。

我們應該告訴學生說，這個課程怎麼去搭配可以培養出這個素養，重點是 課程的搭配啊，因為那時候我對課程地圖就是說，每一個學科你要畫出你 的課程地圖，就是說例如說我以我的地理科，我在高一開什麼，然後我會 跟什麼課程搭配，然後我從高一到高二，哪些可以選，搭配的課程是什 麼，到高三，然後就整個一貫，讓學生知道說如果將來要誰要去鑽研地 理，哪些課是我要必修的，或者是我會修哪些課（訪20180430-L）

路飛主任根據「連貫」的原則，規劃出蛋糕圖，並要求每位藉由優質化計 劃案開選修／特色課程的老師製作該課的蛋糕圖。教師們也因爲繪製蛋糕圖，

也開始思考自己課程與其他課程之間的連貫性，並從中調整課程內容與方向。

路飛主任也依靠蛋糕圖去檢視每個課的師資需求與目標，再進行資源分配。

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在研習中，資深的校長、教務主任或教授除了傳授課程規劃的實踐智慧，

也常會分享他們在推動課綱的體悟，而這些體悟往往能夠讓路飛主任醍醐灌 頂，重新思考自己的角色與策略。

我聽到翔翔高中吳校長的一個分享，讓我決定放慢步調，因為他說他當然 是很強的校長，他說他在推動課綱的過程中，他可能是隨口講了一句話，

但是我聽得很清楚，他說我們走得太快了，老師跟不上，所以他自己都發 現說當我們走得太快的時候，老師跟不上所以需要休息，我就覺得其實我 們也是啦，對啊，你一旦一直往前衝，老師跟不上的時候，他就會有些隱 憂（訪20180430-L）

在初任教務主任與教育改革的挑戰下，他迫切需要增進課程素養與知識。

如前言，他透過不同的學習鷹架如優質化計劃案的諮詢輔導委員的引導、研讀 論文、參與校外社群與各種研習工作坊中，認知、建構與累積其課程知識與素 養。然而，Brown 等人（1989）曾表示學生從鑲嵌活動到通則化的進程中，學 習者會在真實情境中透過學徒制與專家的引導作爲學習鷹架，並在社群中產生 合作學習與多重的實踐，隨之從實踐的過程中內省以及闡明自己所獲得的知識 以及技能。因此，實踐之後的內省與闡明所獲得的知識與技能是相當重要的一 個歷程。

在第三次的訪談中，研究者主要和路飛主任討論的是他在課程領導成熟期 時的學習歷程。當時，路飛主任表示「課程理論與實際教育現場其實並不完全 符合（訪20190426-L）」，並推翻了第二次訪談中對於校外研習工作坊的一些正 面評價。

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研習真的很無聊，很多時候講的東西並不適用於現場，都太理想了…我跟 另外一個同事去素養導向的研習，四個禮拜六， 然後我們上得很痛苦，其 實沒有很難，但是就是他們把事情說得很複雜，然後超無聊的，但是也因 爲這樣我們有一種共患難的感覺（訪20190426-L）

對於路飛主任而言，早期他急需許多的課程知識，因此他參與了許多研習 工作坊，聆聽前輩們的經驗分享，吸收各種課程知識與技能。「工作坊中，跟你 說你要去對照領綱、學習重點、學習目標、學習內容，然後去推敲哪一個動 詞，哪一個名詞，例如說：你要的動詞，然後去把它衍生成一個教案，它會有 一個評量（訪20190426-L）」，但路飛主任隨後也表示這樣的操作方式實際上能 夠落實的程度非常低。

當他嘗試套用於風雅完中時，他發現大部分教師們並沒有參與這些研習，

缺乏對於研習內容脈絡的理解，不瞭解這些操作的原因與價值。再則，「一些做 學生圖像，或學校願景，或學校課程的工作坊的時候，教師們也是會就直接跟 我做討論。其實在那討論的過程中你也可以了解老師的想法。他未必贊同這些 東西，但他就是會跟你講該怎麼做，他不是很認同的原因是什麼（訪 20190426-L）」，教師們對於課程理論與教育現場落實之間的擔憂與想法，也讓路飛主任 從不同角度瞭解到教師們的教學生態與現況，明白落實時可能遇到的困難。

除此之外，在他心目中，他一直認爲每一位老師都有自己教學方式，他們 都有很豐厚的教學經驗，非常瞭解學生的程度，當將工作坊的研習內容套用與 教師們身上「這樣反而是把老師的想像力拒於門外（訪20190426-L）」。對他而 言，工作坊所教的內容與步驟立意良好，但卻加重了教師們課程設計的負擔，

除此之外，在他心目中，他一直認爲每一位老師都有自己教學方式，他們 都有很豐厚的教學經驗，非常瞭解學生的程度，當將工作坊的研習內容套用與 教師們身上「這樣反而是把老師的想像力拒於門外（訪20190426-L）」。對他而 言，工作坊所教的內容與步驟立意良好，但卻加重了教師們課程設計的負擔，