資料蒐集與分析

本章節主要藉由呈現研究資料蒐集的準備與分析過程，闡明研究的進 行方式。研究者主要的資料來源爲路飛主任與山治老師的深度訪談，而爲 了更瞭解風雅完中的概況，研究者也蒐集了該校的文件資料。

一、深度訪談

本研究採用深度訪談法進入現場蒐集資料，目的爲瞭解路飛主任的課程領 導學習歷程。本研究主要的訪談對象爲路飛主任，進行了三次的深度訪談，總 計九小時。另外，本研究也對路飛主任的兩位同事，山治老師與喬巴老師進行 訪談。

由於風雅完中因完全中學體系，設置了實驗組，以作爲處理高中部事宜的 組別，而山治老師則是實驗組組長。在發展高中課程時，路飛主任需要常和山 治老師共同討論規劃課程。山治老師主要負責是高中均質化計劃案的規劃，但 同時他也參與了高中優質化計劃案的實施。透過山治老師所分享的課程設計與 實施歷程中，可以瞭解路飛主任課程領導的實施。

喬巴老師是一位國文老師，同時也是社群中的領頭羊老師。在路飛主任上 任的第二年，喬巴老師主動和路飛主任要求經費辦理社群的研習活動，而這也 促成風雅完中「弱社群」的誕生。因此，透過喬巴老師所分享的經歷，可以瞭 解路飛主任如何學習經營教師社群。

訪談過程全程錄音之外，會以文字記錄爲輔。本研究的訪談時間如表3-3。

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表3-3 訪談時間表

訪談對象 代號 訪談日期 地點 歷時 路飛主任 L 20180430 風雅完中會議室 約四小時

20181221 風雅完中教室 約三小時半 20190426 風雅完中教室 約兩小時 山治老師 S 20190122 風雅完中教室 約兩小時 喬巴老師 Q 20190122 風雅完中教室 約兩小時

資料來源：研究者自繪

第一次與路飛主任的訪談，焦點在於釐清路飛主任的行政歷程，其後兩次 訪談則是深入探究路飛主任對於課程領導的理念、教育目標、參與各種社群的 經驗與回應教育政策的策略（詳見附錄七）。另外，爲了更瞭解風雅完中的概況 與路飛主任行政經歷，研究者也深度訪談山治老師與喬巴老師，訪談內容主要 分爲其行政歷程以及其與路飛主任合作的經驗（詳見附錄八與附錄九）。

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二、文件資料

爲了瞭解風雅完中的學校情境，本研究蒐集了多項文件資料，如下：

1. 優質化計劃書：103 年度至 107 年度的優質化計劃書

2. 行政組織辦法：教務處工作細則、課程發展委員會設置要點、領域教學 研究會組織章程

3. 會議記錄：行政彙報會議記錄、課程發展委員會會議記錄

本研究的文件資料取得皆是透過風雅完中的網站。這些資料有利於讓研究 者更瞭解風雅完中的學校氛圍，路飛主任所處的情境與採用的策略。

三、資料分析

本研究採用的資料包括訪談逐字稿與文件檔案，如下是資料的編號表。

表3-4 資料編號表

資料種類 內容 編號方式 範例

訪談逐字稿 路飛主任 （訪－日期－L） 訪 20180430－L 山治老師 （訪－日期－S） 訪 20190122－S 文件、檔案 優質化計劃書 （檔－出處－日期） 檔－優質化－104

資料來源：研究者自繪

研究者將蒐集到資料，進行資料分析與編碼，分析主題與內容如表3-5。

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表3-5 分析架構

主題 內容

學習的途徑 認知學徒制

制度化的交接 合法周邊參與

行政的歷程與成長 具體經驗

反思觀察 課程領導知識的學習 真實情境 社群參與 實踐與反思 資料來源：研究者自繪

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