自然形成的「弱社群」

爲了打破孤島型教室文化，高中優質化計劃研究團隊在 2009 年開始提出老 師專業學習社群的概念，讓教師們能夠以團隊的方式共同討論、檢討與反思課 程，刺激自己的教學想像。在 2007 年，風雅完中開始執行高中優質化計劃案，

隨着計劃案第二期程重要推動機制爲老師專業學習社群，他們也從 2011 年成立 了 1 個專業學習社群，而在隔年則是增加至 5 個社群（檔-103 優質化計劃書，

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之前那些社群都是假的，只是掰一掰，寫在計劃上而已，都根本沒有在 動…我們之前學校其實學校會做社群失敗的原因是因為你用政策面，你不 是說現在社群流行，你們都全部組成社群啊，那當然一事無成，因為他只 是為了應付你（訪 20180430-L）

路飛主任認爲早期風雅完中是因應付政策的緣故而設立了「假社群」。在他

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上任之後，他開始探究何謂專業學習社群，而社群的功能到底是什麼。他透過 閱覽專業學習社群的文獻，開始認知到專業學習社群的內容，建構自己對於社 群理解，最後產出自己對於社群操作的策略方式。

我閱讀很多文獻，然後自己整理出來我自己覺得很受用的部分，我不想去 創造社群，我的概念是弱社群，這是我自己看文獻之後想的，但我不知道 有沒有這個名詞，就是一個弱連結的社群（訪20180430-L）

何謂弱社群？路飛主任認爲社群應該是由一群志同道合的老師自然組成 的，而非他去主動要求教師們成立社群，教務主任的職責則是提供與尋找資源 給這些教師們。由於他非常熟悉國中部與高中部的教師們，因此他會先觀察這 些教師們的興趣，找機會和他們討論開課的意願。依據他們的課程需求，路飛 主任會在心中評估目前可以申請的計劃案與學校有什麼資源，然後和教師們討 論並給予所需的資源。

我的做法是很簡單，因為我國高中都熟，所以我知道哪幾個老師在運作 他們自己在玩的社群，然後我就去把這些人找出來，然後跟他們聊天，

然後給他們資源，那給他們資源之後，他們自然就會把他們的成果貢獻 出來（訪20180430-L）

既然有了社群就會有社群的召集人，社群召集人的任務就是營造一股向心 力，讓社群成員都能一起發展課程。社群召集人一般而言都會是教學實踐經驗 豐富或具備研究能量，並且樂於分享、願意帶領其他老師一起進行教學革新的 老師（張新仁、馮莉雅、潘道仁，2011），也就是我們常說的領頭羊老師。爲了 能夠更清楚如何運作社群，路飛主任也閱讀不少關於領頭羊老師的文獻，但他

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並不認可一些文獻中所說的策略。

我們在讀社群的文獻手冊，它告訴你說你要先成立一個社群，然後從社群 裡面去找出一個領頭羊，但怎麼會是這樣子呢？應該是例如說，你對什麼 東西有興趣，我覺得有道理，我就丟錢給你，然後你做了之後，自然會呼 朋引伴，所以應該是你要先有領頭羊，然後由他去擴散，找自己的夥伴

（訪20181221-L）

對於路飛主任而言，他並不會強制要求社群必須有固定的會議，因爲這些

「弱社群（訪20181221-L）」的教師們平常就已經一直交流意見，討論想法。

同時，路飛主任認爲社群的經營重質不重量，風雅完中需要的是會長期在活躍 發展的社群，而不是爲了應付政策而虛設的社群，因爲「我搞 10 個社群，那新 課綱大家把課綱計劃送完之後就散了（訪20181221-L）」。雖然有時候有一些社 群「投資到後面，他還是只有一個人（訪20181221-L）」，路飛主任仍認爲社群 人數並不是重點，而是只要社群的老師有興趣繼續做，就能有好的成果，將來 一定會讓其他老師看見並認可，最後加入這個社群。對於路飛主任而言，他想 要的是「感動別人（訪20181221-L）」的社群。

像我們有一個自然科的老師，他想要改變自然科的上課方式，他都設計 小實驗，讓學生在教室就可以做實驗了，而且非常的生活化，社群就他 一個人在做，然後另外一個老師其實滿有興趣，但他說沒時間，所以他 就是已經做了 2、3 年還是一個人在做，但是他做得很高興，那他要錢我 就給他錢，而且他要的不多，因為他都是那種紙張，自己做教具，那後 來在去年的期末校務會議辦了一個分享會，他的分享雖然是一個人就感 動很多老師（訪 20181221-L）

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路飛主任對於社群的經營就是一種資源供給者的角色，因爲他深信「有 些人他天生就適合當這個角色（領頭羊），他只是缺乏一個舞臺，站上去的舞 臺跟資源（訪20181221-L）」，而這也促成另一個老師社群的誕生。

像上次那個閱讀理解的營隊，因為我們那次需要很大量的經費，因為那個 講師是臺北的講師，其實那個花下來是好幾萬塊。然後我跟我另外一個同 事說，怎麼辦沒有錢，然後我們想說不然我們這幾個老師，我本來想說除 一除10 個人，每個人要花多少錢這樣的，因為我們其實是希望自己孩子可 以上，然後我們就是找到路飛主任，然後路飛主任說，不會啊，我們有 錢，全部都我們支可以啊（訪20190122-Q）

喬巴老師是一位國文老師。她與其他國文老師想要辦一個閱讀理解的營 隊，幫助學生學習更多閱讀理解的技巧。然而，當時她與路飛主任並不太熟 悉，但預測教務處可能有經費，因此她就大膽地詢問路飛主任，而路飛主任 也一口答應，而這個答應也讓路飛主任在日後收獲一位領頭羊老師－喬巴老 師。喬巴老師所辦的閱讀理解營隊最後感動校內外的教師們，成功讓他們在 一起共創了社群。

學校的老師帶著他的小孩一起來學作文，他們看到了，原來學校有一個 窗口，久了之後他們透過小孩形成一個聯繫了，我們老師就親自共學，

還有附近國小、國中的老師，擴充到30 幾個人（訪 20181221-L）

社群中的教師們都很努力地發展課程，改變學生的學習方式。爲了避免 孤島式的社群，路飛主任想要把這些社群的成果展示給更多的老師，擴散這 份感動，而舉辦了一場老師分享會，讓這些社群的教師們分享自己的課程發

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展經歷。當時，學校大部分老師實際上對於課程發展都抱持觀望的態度。「你 教到那一班那個頑皮的人我也有教（訪20181221-L）」，校內老師的分享讓那 些原本仍在觀望的老師覺得感同身受，他們也突然在心中燃起一把火，「只要 做多一點，我們就能改變學生了（訪20190122-Q）」。這把火持續地燃燒着，

風雅完中的教師們也開始成立新的社群－資訊素養社群。

總而言之，在面對需成立老師專業學習社群的挑戰，路飛主任最初的時候 對於社群經驗並沒有概念。爲了能夠推動教師們成立社群，他開始閱讀教育部 對於社群經營的手冊，學習社群經營的知識。他嘗試從手冊中的策略，套用於 風雅完中的情境之中，但他最後發現這樣的策略並不符合風雅完中。他尋找更 多的文獻去釐清自己對於老師專業學習社群與領頭羊老師的瞭解，他認知到社 群經營的重點在於「感動他人（訪20181221-L）」，因此他需要先找出校內富有 熱忱並正在嘗試教育革新的老師作爲領頭羊，不計成果地投入各種資源，協助 他們能夠順利發展課程。最後的成果就如路飛主任所預想的，風雅完中的社群 並不多，但卻是由下往上，穩定並活躍地持續發展。

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