第三章 研究設計與實施
第三節 研究參與者－路飛主任
在第一章節時，研究者曾提及擔任研究助理的經歷，當時主要是協助指導 老師研究高中課程的發展歷程。爲了深度瞭解各校在發展課程的歷程，研究者 跟隨指導老師一起到各校進行訪談。許多行政與老師皆表示在12 年國教課綱下 造成學校內部很大的改變如課程架構、老師合作文化等，而他們疲於奔命地不 斷改革以應付新課綱。雖然如此，在接觸這些教育第一線的行政主管們時，研 究者仍看見了他們眼神發光地敘述他們如何應對教育改革，帶領教師們專業成 長，發展課程。
從研究動機與目的而言，研究者想要藉由情境學習理論來探討在課程改革 下一位教務主任課程領導的學習歷程。由於情境學習理論特別強調情境的重要 性，而目前是12 年國教課綱上路在即時刻，學校的課程發展性質、優質化計劃 執行年份、學校規模等情境對於課程領導的學習息息相關。於是研究者根據學 校的課程發展性質、優質化計劃執行年份、學校規模等篩選標準，選擇了一間 優質化計劃執行了10 年並成爲輝煌學校的完全中學，風雅完中15。除此之外，
情境學習理論也強調學習者會藉由觀摩學習的下認知、解釋與理解情境，進而 建構知識。然而，由於教務主任在教育改革的浪潮所要面對的挑戰比過往更即 時與艱難，教務主任一職就此常常懸缺，是老師眼中的燙手山芋。因此，教務 主任往往是行政資歷尚淺的老師。
爲了更能夠瞭解在動盪不安的學校情境下，教務主任如何學習與實踐課程 領導，我選擇了一位在4 年內將風雅完中從「被打入那個優質化的黑五類16（訪 20180430-L）」的狀態中成爲前導學校的教務主任－路飛主任，而當時的他只有 8 年行政經歷。
15 風雅完中是一所具有國中部與高中部的學校，距離市中心約半小時車程，全校師生約 2000 人，目前進入優質化計劃案的第三期程。
16 黑五類是在文革時對政治身份為地主、富農、反革命分子、壞分子、右派等五類人的統稱。
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一、路飛主任的個人圖像
研究者將航海王的主角－路飛，作爲路飛主任的化名，一切只因爲第一次 接觸的經歷。當時研究者與指導教授第一次前往風雅完中，路飛主任在訪談中 的「Yes Man 論」深深打動了研究者。
在職場上有兩種人，說「是」的人（Yes Man）和說「不是」的人（No Man）。
「不是」的人呢，永遠都是這樣子，你問他什麼事情，你問他一件事情能不能 做，他永遠是先告訴你所有的理由，他不能做的理由，然後才問你說，好吧那你 要做什麼…我要上課、我那邊什麼，好，所以你要我做什麼，他會先把整個防火 牆築起來…說「是」的人，就是會先接…(20170628-L)
正如航海王的船長－路飛，不畏懼艱難，常抱持願意嘗試的態度，路飛主 任是一位積極的學習者。他勇敢地先答應接下任務，再思考如何解決問題，逐 步學習與建構自己的課程領導力。他雖然表示自己疲於各種校內外的會議，但 在談及學校如何應對新課綱政策時，他的眼神總是炯炯發光表達了許多想法。
在新課綱即將上路的時刻，路飛主任積極的態度讓研究者印象深刻。再則，教 育部雖然已在2014 年頒佈 12 國民教育總綱，但其規章的闡釋、具體實施與相 關辦法卻是含糊不清，因此學校行政與教師們都需要隨機應變，適時地根據最 新的辦法來調整自己的步調。因此，在日新月異的教育改革浪潮中，路飛主任 的「Yes Man」特質也顯得相當重要，因爲只有抱持願意嘗試的人才能引領學校 這艘大船，在波瀾起伏的海面上，往前邁進。
二、路飛主任在風雅完中的那些年
路飛主任在大學時就讀的是工程與資訊相關系所，而隨後進入資訊教育研 究所。在研究所時期，路飛主任開始接觸網絡學習平台相關的研究，進而觸發
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他想成爲老師。路飛主任在研究所之後加入風雅完中，目前已有14 年。在這 14 年期間他曾擔任註冊組組長、資訊組組長與教務主任。圖 3-3 爲路飛主任的 行政歷程。
圖
3-3 路飛主任從 2014 年至 2018 年的行政歷程與歷屆校長以及教務主任
資料來源：研究者自繪依照圖3-3，路飛主任在進入風雅完中時擔任了兩年的專任電腦老師，負責 國高中部的電腦課。在面對自我專業能力的高期待與電腦課不被學生重視的現 實中，路飛主任受到了挫折。當時的教務主任，金主任找到了路飛主任並詢問 他是否有意願擔任註冊組組長。雖然對於行政業務一無所知，路飛主任抱着想 要轉化工作內容的念頭，一口答應了金主任的邀請。
47 然後他就是有一天突然找我，然後也是在這個地方，這個辦公室找我談，然後說有 註冊組，因為前一個註冊組長因為身體的因素，他做一年就不做了，然後他問我願 不願意去擔任行政工作，那其實我那時候對行政工作…完全沒有概念，我不知道行 政要做什麼，對，因為我是一個初任老師，那甚至我連導師都沒有當過…可是那時 候就是當那時候金主任來找我的時候，我一口就答應了…我一直想要逃離那兩年的 那種…無力感（訪20180430-L）
在擔任註冊組組長期間路飛主任開始更融入在學校氛圍之中，瞭解學生的 需求。四年之後，路飛主任有一位交情很不錯的前輩－原野組長因身體因素，
不再擔任資訊組組長一職。原野組長因路飛主任的專業資訊教育背景，邀請了 路飛主任接任資訊組組長。除了資訊組的一般業務之外，路飛主任也幫助土主 任填寫優質化計劃案的申請。這也累積了路飛主任對於優質化計劃案與課程發 展的瞭解。在結束資訊組組長的任期後，路飛主任接任教務主任。雖然路飛主 任對於教務主任的職務是相當陌生，再則在初任教務主任的第一年，教育部公 佈了12 年國教課綱，路飛主任仍對新課綱一無所知，但在優質化計劃案漸漸成 爲執行新課綱的試行平臺之後，路飛主任開始將新課綱的元素融入在優質化計 劃之中。從專任老師到教務主任，足以見得路飛主任並不是做好準備就接任新 的職務與進入新的社群，而是以走馬上任，邊做邊學的方式不斷穿梭在各種社 群之中，學習各種解決接踵而至挑戰的方法。無論是校內的老師、行政社群 等，或校外教務主任社群等，路飛主任都一貫保持者Yes Man 的性格去學習。
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