現代漢語詞類教學語法架構

詞類劃分在語法中雖佔一席之地，但在教材與課室教學中，「詞類系統 教學」與「個別詞類教學」經常被忽視，多數的漢語教師從未向學生解釋這 些標記背後代表什麼樣的語法訊息，經常僅以附於教材索引的「語法標記術 語表」帶過。因此欲探討漢語詞類教學語法的內容之前，應先討論「詞類」

在整個漢語教學語法體系中之定位。根據Teng (1997:30) 概括漢語教學語法 的整體內容，詞類的教學語法隸屬於語言學結構 (linguistic structures) 之下：

a. 語言的總體策略 (over-all strategies of the language) : -時態 (tenses) 與時貌 (aspects)

-動作 (actions) 與結果 (results)

-前置事件 (pre-event) 與後置事件 (post-event) -修飾語 (modifiers) 與被修飾 (modified) 等等 b. 語言學結構 (linguistic structures) :

-詞類 (parts of speech 或 syntactic categories)

-較低層次的分類 (lower-level classifications) 如動詞、名詞和分類 詞 (classifiers) 等等

-各種句型如把字句、「是…的」句等 c. 語用 (pragmatics) :

-篇章因素 -文化因素

-社會語言學因素 -會話結構

詞類在教學語法中有兩個層次，一個層次是屬於上層的「詞類系統」，

另一個層次則是Teng (1997) 所說的「較低層次分類」，是針對詞類內部語 法特徵所建立的教學語法。區分這兩個層次後，再進行教學語法內容的描述 (Teng,1997) ，包含：

① 描述原則：

描述原則針對語法點的功能 (function) 、結構 (structure) 及用法 (usage) 三方面進行描述。

② 累進 (cumulative) 原則：

累進原則包含了總體 (global) 累進或局部 (local) 累進

(Teng,2003) ，總體累進指的是不同語法點之間困難度之評定，比方說 判定「把字句」和「被字句」是否為同一程度的語法點，抑或兩者困 難度不同；局部累進通常是多義詞（就1、就2…）或是相關詞（會、能）

等相關的語法點內部困難度的累進。

③ 句型排序 (pattern sequencing) 原則：

排序原則是依據語法點（分為結構、語義、語用三部分）之困難度、詞 是漢語詞分類 (word classification) 的教學語法，教材和語法書均著重在於 後者，依不同詞類分別說明其語法特徵（參考劉月華等 (1996) 或齊滬揚 (2005) ）。教材編寫者或教師經常將「漢語詞類系統」當成L2漢語學習者 已具備的常識 (common sense) ¹¹²，因而忽略詞類系統教學語法之重要性。

漢語詞類系統無法同一般語法點進行排序，因為「詞類系統」並非累進 習得的能力 (competence) ，研究顯示 (Hatch & Brown,1995；Ellis,1994) ， 幼兒習得詞類的過程是累進的，名詞的時間較動詞早，實詞習得時間又較虛 詞早；幼兒從沒有句法結構的全字詞階段 (holophrase) 到短語結構的電報 式語言 (telegraphic speech) ，之後才產出包含功能詞的完整句子；而成人 學習L2時必須全面地接觸以及使用各種詞類，如介詞、冠詞和代名詞等在 語言使用上都佔有相當高的比例 (Ellis, 1994:113) 。由於L1和L2詞類習得歷 程的差異，在第二語言的語法教學中，學習者對於L2的詞類系統知識必須 同時建構。雖然漢語詞類系統無法討論排序和累進原則，但可以對比漢語詞 類系統和學習者L1的詞類系統；並觀察L2學習者詞類使用受到L1語言遷移 (language transfer) 之情形。

漢語個別詞類之教學語法是針對每個詞類內部之語法點進行排序及描 述，如1994年出版的《漢語水準等級標準與語法等級大綱》將十二個詞類之

112 Little (1994:118) “Many language teaching handbooks strengthen this prejudice by offering collections of practical hints without any kind of theoretical framework. But unless we have a theory, we have no means of moving from specific instances to general principles…they need to understand the principles on which their practice is based.”

內部語法點分為甲、乙、丙、丁四級（附件二）。比方說將量詞語法點排序 是為名量詞（甲級）、動量詞（甲級）到借用量詞（丙級）等。討論漢語詞 類內部語法點之排序可參考Teng (2008) 提出的語法點排序參數：頻率、結 構依存排序、結構和語義困難度以及跨語言距離等。以下，本文將依這些原 則提出詞類教學語法之排序以及編寫要點。