研究架構與流程

一、研究架構

本研究利用美國海洋暨大氣總署(NOAA)提出的海洋素養與北美環境教 育學會（NAAEE）提出的環境素養評量模式作為此研究問卷架構，探討國立 海洋科技博物館主題館之海洋環境教育內涵，藉由問卷調查瞭解海科館主題 館之海洋環境教育現況。除此之外，亦利用半結構式訪談，理解海科館著推 桿如何結合海洋教育與環境教育、以及其海洋環境教育內涵。

圖3-1-1 研究架構圖

本研究有關「海洋環境教育」之研究架構，主要參考下列文件：

（一）美國海洋暨大氣總署－海洋素養（2005）

美國海洋暨大氣總署（NOAA）提出了海洋素養。根據「海洋素養：

海洋科學的基本原則與基礎概念（Ocean Literacy: The Essential Principles and Fundamental Concepts of Ocean Sciences, 2005；許明欽、李坤崇、羅

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綸新譯，2008）提出的七個面向：

1. 地球擁有一個具有多種特色的大海洋；

2. 海洋及其生物形塑出地球的特色；

3. 海洋對於氣候具有重要的影響力；

4. 地球因海洋的緣故而能為人類所居住；

5. 生物與生態系統因為海洋而能得以維持多樣化；

6. 海洋與人類是息息相關的；

7. 海洋有粗多內容尚未被探索或開發。

（二）北美環境教育學會－環境素養評量模式（2011）：

參考北美環境教育學會（NAAEE）在 2011 年為 2015 年舉辦的環境 素養調查所提出的新環境素養評量模式。此模式將環境素養分為四個面 向作為架構依據（蔡慧敏，2012）：

1. 知識（knowledge）：a. 自然與生態環境系統、b. 社會、文化 與政治系統、c. 環境議題、d. 多種環境議題解決方案、e. 市 民參與行動策略。

2. 環境意向（Dispositions）：a. 敏感度、b. 對於環境的態度與關 懷、c. 個人的責任感、d. 控制觀／自我效能、e. 動機與行為 意圖。

3. 綜合能力（Competencies）：a. 辨識環境議題、b. 對環境狀態 提出疑問、c. 分析環境議題、d. 調查環境議題、e. 對環境 評估做個人判斷、f. 使用證據與知識，選擇並捍衛自己的立場 以解釋環境議題、g. 創造與評估不同尺度/層級解決環境議題 的計畫。

4. 負責任的環境行為（Responsible environmental Behavior）：能 採取對環境問題或環境議題有正面影響的行為，例如：生態管 理、說服、消費者或經濟行動、政治行動、法律行動等。

二、研究流程

本研究從海洋環境教育的角度出發，探討國立海洋科技博物館的教育內 涵，在確立研究目的與研究問題後，就「海洋環境教育」相關文獻進行文獻 回顧，以此基礎設計遊客問卷大綱。根據問卷調查初步結果以及文獻資料為 基礎擬定訪談大綱，藉由問卷瞭解海科館推廣海洋環境教育現況，再進行海 科館的研究人員及志工訪談，探討海科館海洋環境教育內涵、未來改善方針，

最後綜合問卷調查以及專家訪談的結果，進行本研究的結論撰寫。

圖3-1-2 研究流程圖