自導式參觀遊客之負責任的環境行為內涵探討

意向、綜合能力及教育程度有顯著差異，其中海洋環境意向（F:156.770, P:0.000）

以及綜合能力（F:190.180, P:0.000）得分越高者，其負責任的環境行為得分也 越高。

而在教育程度上，依據學歷分成高（研究所以上）、中高（大專院校）、 中（國中～高中）、低（國小以下），其與負責任的環境行為得分之變異數分 析，且低等程度的負責任的環境行為得分高於中高、高等教育程度者，F 值 達3.153(P:0.05)。

表4-5-2 海科館之負責任的環境行為程度與各變項分析

海洋環境意向 F 值 T 值 事後比較

海洋環境知識 0.572 -- -- 海洋環境意向 156.770^＊＊＊ -- 高>中>低 綜合能力 190.180^＊＊＊ -- 高>中>低

性別 -- -0.702 --

年齡 2.584 -- --

教育程度 3.153^＊ -- 低>中高、低>高

參觀方式 1.963 -- --

是否參觀海洋環境廳 -- -2.091 -- 是否參觀水產廳 -- -0.214 -- 是否參觀海洋文化廳 -- -0.915 -- 是否參觀海洋科學廳 -- -0.712 -- 是否參觀船舶與海洋工

程廳 -- -1.003 --

是否參觀深海展示廳 -- -0.906 -- 是否參觀區域探索館 -- -1.369 --

＊P<0.05. ^**P<0.01. ^***P<0.001.時，結論為此變項有顯著性 資料來源：本研究調查資料整理

二、自導式參觀遊客之負責任的環境行為內涵分析與討論

環境教育強調環境行動及問題解決（楊冠政，1997）。以一座海洋博物館 的教育責任來說，海科館應讓學習者發展且具備解決環境問題所應具備的態

度、行為與技能。而海科館與「環境行動」較為直接有關的活動包含下列：

淨灘、軟絲產房、珊瑚復育、定觀等。

因此海科館在推行海洋環境教育的時候，不僅只是讓學習者認識、喜愛 海洋、建立正確的面對海洋的價值觀，也提供了學習者實踐真正海洋行動的 機會。但值得一提的是，海洋行動的實踐與陸地上自然行動的實踐有一點很 不一樣的地方就是，海洋的接觸與進入海洋是需要門檻的，有很多的海洋行 動實踐其實是需要具有潛水或游泳技能才能去實踐，所以對一般民眾來說，

可以進行的活動類型範圍就被限縮了：「那個海，要下水的話，它有牽扯到要 潛水，那個門檻是比較高的。」(A002-11)

因此海科館現階段發展了「淨灘」、「軟絲產房」、「珊瑚復育」等讓遊客 直接參與的海洋行動，這些活動類型是可以藉由在陸地上操作而進行的行動，

期望透過海洋行動的體驗與實踐，讓保護海洋環境的行動真正落實在民眾的 生活中。

受訪者表示「軟絲產房」和「珊瑚復育」行動是較為需要門檻的活動，

但民眾仍可參與在實驗室或陸地上的課程：

我們做軟絲產房的話等於下去放竹蟲讓軟絲過來產卵，那是一個。另 外我們做珊瑚復育的話，在實驗室裡面然後把珊瑚種好之後，等它長 到一定的大小再把它移植到野外。那在實驗室的階段可能民眾有機會 參與。可是下到水裡面，民眾比較沒有辦法。(A002-12)

而淨灘活動相較而言是門檻比較低的活動，且民眾在參與後大多會對於 海洋垃圾危害海洋的危機留下很深的感受。「我們每一次淨灘，每一次來的新 的團體他們都會講說：哇～真的，我不知道海洋污染這麼嚴重。」(A002-30)

受訪者表示民眾在實際參與淨灘活動後親眼發現身邊的垃圾是如何危害 海洋環境時，他們就會覺得自己有一份責任去減少海洋的垃圾：「當然在淨灘

後看到垃圾的時候你就會想：對，我每天都在用塑膠袋、我每天都在製造垃 圾，這些都是我製造出來的。」(A002-10)受訪者表示透過淨灘活動，可以讓 民眾更切身體會到海洋面對的危機，而這份感受也更容易去影響民眾在活動 結束後的行為選擇。

除了以上的活動外，海科館在未來也會推行「定觀」的海洋相關活動：「可 是最近我們還在推一個就是，我們叫做「定觀」，就是定期觀察。」(A002-13)

「定觀」活動是未來海科館即將推行的活動，目的是希望透過全民的檢 測，能夠立即瞭解台灣天然海岸的現況。

在台灣，每個天然海岸我們常常就是有一陣子去之後它就不見了，那 就是因為我們都沒有注意，財團一開發就不見了。那我們希望未來就 是有更多的團體就是說，你到海岸作定期觀察－定期觀察的好處就是 我會知道那邊生物的消長；可是另外一個好處就是，它其實就是在監 督那個海岸，如果有任何不當的開發的時候，就有人有機會去回報，

不會像現在這樣－有一天我下去看才發覺說，那個地方就又被怎麼樣 的一個工程整個都被破壞掉了。對，所以那個定期觀察也是我們未來，

我們海科館這邊會走的一個屬於可以讓全民來監測的行動、行為的方 案。(A002-31)

除了實際參與海洋保護行動之外，受訪者提到海科館教育的目的就是希 望可以藉由教育活動影響學習者的行為，不需要透過參與各種海洋保護活動，

而是透過海洋價值觀的影響進而改變學習者日常生活中的行為：

當他要丟東西的時候，他也會去思考是不是去丟這些東西？或是買東 西的時候他也會去思考這個東西是不是有必要的？我覺得這樣很好，

它就是一個行動的實踐。(B001-1)

除此之外，受訪者認為對於海洋環境的承諾也是一種行動的實踐：

我們會做一件事情就是在我們的活動結束後會承諾一件事情，至少在 垃圾減量這一塊，或者是他的生活裡面對環境友善的方式，請他們做 承諾。(B001-16)

但承諾之後的學習者後續環境行動是無法評估到的，受訪者也表示這是 他們的限制：

但是這個承諾未來會怎麼樣，我們也不是很確定，就是這一方面我們 也沒辦法完全評估到。但是我曾經做過冬令營有要求他們把承諾寫下 來，等到兩個月結束之後，我再把這個承諾寄回去，這會提醒他們。

大致上我們只能做到這樣。(B001-32)

海科館在培養學習者具備負責任的環境行動能力面向方面，除了與其他 相關單位類似的透過課程影響學習者的價值觀，進而改變學習者的行動的方 式之外，海科館更致力於發展實際的海洋相關環境行動課程。淨灘、軟絲產 房、珊瑚復育以及未來將發展的定觀活動，都是海科館的特色課程，這些課 程將透過實際的操作以及行動經驗試圖讓學習者體會實際行動的重要性，以 及提供民眾實踐環境行動的機會。

參與這些活動的參與者，他們自身的環境行動是否得到影響，這也是這 些活動無法去探討的限制。我們也無法保證所有參與過這些活動的民眾，他 們的環境行為從此會有正向的改變，但海科館卻因為發展出這些活動，給予 學習者更多改變自身行為的機會，並且為了台灣的海洋環境，創造出了更多 的海洋教育的可能性。

小結

在問卷調查中，負責任的環境行為向度表現平均得分為4.01 分。海洋環境意 向以及綜合能力得分越高者，其負責任的環境行為得分也越高。而在教育程度上，

低等程度的負責任的環境行為得分高於中高、高等教育程度者。

遊客在參觀完主題館之後皆對於避免海洋環境受破壞的行為均表現支持，但 民眾為了保護環境而主動學習新科技的意願較低。

海科館在培養學習者具備負責任的環境行動能力面向方面，除了與其他相關 單位類似的透過課程影響學習者的價值觀，進而改變學習者的行動的方式之外，

海科館更致力於發展實際的海洋相關環境行動課程。淨灘、軟絲產房、珊瑚復育 以及未來將發展的定觀活動，都是海科館的特色課程，這些課程將透過實際的操 作以及行動經驗試圖讓學習者體會實際行動的重要性，以及提供民眾實踐環境行 動的機會。