自導式參觀遊客之綜合能力內涵探討

（F:130.431, P:0.000）以及負責任的環境行為（F:190.430, P:0.000）得分越高 者，其綜合能力得分也越高。此外，將年齡分成以國小及國中為主的幼（15

表4-4-2 海科館之綜合能力程度與各變項分析

海洋環境意向 F 值 T 值 事後比較

海洋環境知識 0.941 -- -- 海洋環境意向 130.431^＊＊＊ -- 高>中>低 負責任的環境行為 190.430^＊＊＊ -- 高>中>低

性別 -- -1.112 --

年齡 2.954^＊ -- 老>中、老>青

教育程度 0.465 -- --

參觀方式 1.540 -- --

是否參觀海洋環境廳 -- -1.168 -- 是否參觀水產廳 -- 0.134 -- 是否參觀海洋文化廳 -- -0.470 -- 是否參觀海洋科學廳 -- 0.022 -- 是否參觀船舶與海洋工

程廳 -- -0.168 --

是否參觀深海展示廳 -- -0.353 -- 是否參觀區域探索館 -- 0.254 --

＊P<0.05. ^**P<0.01. ^***P<0.001.時，結論為此變項有顯著性 資料來源：本研究調查資料整理

二、自導式參觀遊客之綜合能力內涵分析與討論

環境素養中綜合能力所指的技能與能力包括辨識環境問題、對環境的狀 態與議題提出疑問、分析環境議題、調查環境議題、以自己的觀點評論環境 議題等，以及創造不同尺度解決環境議題的計畫等（NAAEE，2011）。經過 訪談，在綜合能力方面，海科館提供了學習者「野外調查與實驗能力」與「分 析環境議題並選擇自己的立場」的學習機會。

（一）野外調查與實驗能力

野外調查與實驗能力方面的學習機會在海科館其實擁有很大的發揮 空間和潛力，不管是在實驗室內或是戶外環境，都是海科館一直努力發 展的海洋環境教育。

就室內實驗來說，海科館利用科學課程發展出適合讓學習者親自動 手實驗，並且瞭解其科學原理的課程。這些課程都是利用簡單的原理，

透過儀器與隨手可得的材料，讓學習者動手操作實驗，讓科學與科技不 再是主題館內硬梆梆的資訊，期望透過更有趣的方式進行海洋科學的探 究。

海科館也透過實際的操作和演練，將「珊瑚礁體檢」（reef check）的 概念傳達給學習者。學習者透過模擬實境的課程，理解如何進行珊瑚礁 體檢，以及體檢的技術、原則。雖然學習者無法在真正的海洋體驗珊瑚 礁體檢，但仍然可以透過課程，理解珊瑚礁生態系的指標物種、學習如 何將所見的海洋世界轉化成科學數據。

在未來的課程發展中，海科館也將針對水中的塑膠微粒檢測，讓學 習者進行觀測：「我們會監測整個水體裡面，針對那個微量垃圾的量，作 一個檢測，我覺得這也是一個很好的體驗。」(A002-27)

受訪者表示雖然這是一個關於水質的檢測，但實驗結果卻會影響學 習者的情意面，因為這些水體跟我們的生活以及自身是息息相關的：

就是你撈了之後，你會很訝異就是，通常大型的垃圾我們知道是我 們丟的，可是你知道，有些大型的垃圾你如果沒有即時撿起來的時 候，它碎掉之後就會變成小碎片，那小碎片就會被魚或是什麼東西 吃下去，就是進到我們生態系裡面，那不管到底有沒有回到我們身 體裡面，它進到生態系裡面就會進到生物的身體裡面。(A002-28)

這個東西就是實際上，你來撈撈看，水不是像你想像中的那樣，以 前撈起來應該是只有浮游生物對不對？那現在不是喔～大型的垃圾，

魚當然就是會把它誤食的情況不太多，可是那種微型垃圾、小小的、

1mm、2mm 這樣大小的，其實現在是一個很大的問題，現在其實我 們所有的NGO、NPO 我們都非常關心這樣的議題。這樣的問題的 話大概就是透過叫民眾去撈撈看，在不同的水體撈撈看，就會知道 它現在這個問題的嚴重性。(A002-14)

而在野外相關的調查能力，可以從一些戶外課程活動，如淨灘、潮間 帶觀察等進行探討。海科館與其他海洋教育相關單位不同且具有優勢的 地方是海科館擁有很好的地理條件，周邊的潮間帶、海岸甚至是潮境工 作站都是適合學習者培養野外調查能力的場所，也是海科館發展出來的 海洋環境教育的最大特色。

我們直接體驗的（活動）在我們的課程裡面的比率要更高，去（與 自然）連結，那我覺得那才是我們最大的特色。那如果只是在教室 裡面操作的話，我覺得很多單位都做得到，可是我們這個直接就是 因為它就在我們身邊嘛～直接可以串連這樣的活動，我覺得海科館 可以朝這樣的發展，那這就是未來我們會繼續發展的方向。

(A002-29)

海科館在天然地理條件或是展項內涵上擁有很大的培養學習者實驗 調查能力的條件，希望藉由教育培養學習者調查與實驗的經驗和能力。

野外調查及探索並不受限於活動的場域是否屬於完全自然的環境，因為 對於學習者來說，進入真正的海洋需要一些門檻以及能力（如潛水、游 泳），因此有些活動如珊瑚礁檢測的課程在室內仍可執行，並且在學習的 過程中更注重學習過程勝於結果，讓學生有機會能夠操作野外調查與實 驗，訓練邏輯思考與解決問題的能力。

但值得一提的是，就現階段來說，針對自導式參觀之遊客的課程及活

動設計相對來說是比較少的。上述所提及的室內實驗課程以及珊瑚礁體 檢課程，在現階段是針對學校或團體進行的課程，針對一般遊客而設計 的課程相對來說較少：「就是以自導式的方式來講的話我們是比較沒有。」

(A002-6)未來館方亦會朝這個方向努力，讓自導式遊客也能參與更多室內 課程及活動。

（二）分析環境議題並選擇自己的立場

Hungerford（1980）曾指出「如果我們想讓學生最終能夠針對任何主 題進行探索、評估和解決，並具備足夠的素養和能力，我們就必須給他 們機會去學習分析以徹底認識相關的主題。」因此環境教育在面對環境 議題教育時，帶領學習者思考，讓學習者有機會能夠分析議題、獨立思 考，未來在面臨問題時能夠經由理性的評估，提出解決方案。

受訪者提到他觀察到的學習者在面臨自身利益與環境保護時，作出 的理性的評估與選擇：

我覺得對孩子的影響真的很大，他看到別人在買寶特瓶的時候他會 覺得，他買寶特瓶瓶裝水或是飲料的時候，他在買的時候他會考慮，

是不是真的需要買這個東西，他會思考一下。(B002-29)

在海科館的海洋環境教育中非常強調塑膠垃圾嚴重危害海洋環境的 環境議題，因此受訪者發現學習者在面臨購買寶特瓶瓶裝水的時候，他 會作出思考及評估，或是思考是否更好的解決方案可以替代寶特瓶瓶裝 水。

除此之外，受訪者表示在透過淨灘或是導覽解說之後，學習者在面對 選擇海鮮的時候，也多了一層評估，並且希望這份價值觀能夠進而影響 父母。

有些孩子他淨灘或是參觀完之後，會瞭解說，當他在吃海鮮的時候，

他就會跑來問：老師，魚不是我買的，那我要叫我媽媽怎麼做？那 你就知道這個孩子他回去會跟他媽媽講。(B002-30)

除了利用自身的知識影響周圍的人，受訪者也提到藉由實際的活動能 夠幫助學習者思考與建立自己的價值觀：

直接帶領民眾到海邊去，然後去體驗說：你看你丟的垃圾都跑到海 裡去，跑到海裡去其實是會影響到海洋生物。那之前因為很多問題 對很多人來講，太遠了嘛～比如說過漁，我又不是抓魚的人，對不 對？全球暖化，好像，我也只是坐車，也沒那麼嚴重對不對？我的 車子也只排放一點點，那也都不是我的問題。可是當然看到垃圾的 時候你就會想：對，我每天都在用塑膠袋、我每天都在幹嘛～所以 這是一個很直接的感受，再加上那種參與淨灘的活動還有發動淨灘 的這種團體是越多，所以大家對這個區塊是越來越重視。(A002-10)

在環境教育中，具有「分析海洋環境議題並選擇自己的立場」的能力 是海洋教育一直在強調的，經由海科館海洋知識以及價值觀的傳達，藉 由教育影響學習者的價值觀，進而在選擇自己的立場及生活方式時有多 一層的思考及顧慮，是培養具有負責任環境能力的公民一段非常重要的 歷程。

小結

在綜合能力構面中，平均得分為4.03；而海洋環境意向以及負責任的環境行 為得分越高，其綜合能力的得分也越高。年齡的不同對於綜合能力的表現也不同。

海科館的海洋教育內涵包括「野外調查與實驗能力」以及「分析環境議題並 選擇自己的立場」。

在野外調查與實驗能力方面，有一系列課程如水下滑翔機DIY 課程、「珊瑚 礁體檢」模擬課程，以及一些戶外課程活動如淨灘、潮間帶觀察等培養學習者野 外的調查與實驗能力。在未來的課程發展中，海科館也將對水中的塑膠微粒進行 檢測，並且針對自導式參觀之遊客設計更多相關室內課程以及活動。

在分析環境議題方面，海科館也帶領學習者思考，讓學習者有機會能夠分析 議題、獨立思考，未來在面臨問題時能夠經由理性的評估，提出解決方案。除了 利用自身的知識影響周圍的人，受訪者也提到藉由環教課程的活動能夠幫助學習 者思考與建立自己的價值觀。