本研究欲探討非正規教育中海洋科技博物館一般遊客在自導式參觀下之海洋環境 教育內涵。台灣為一四面環海之海洋國家，然而面對海洋環境變遷及人為破壞的壓力，
對於以海洋永續發展為目標的海洋環境教育之重視已是刻不容緩的。而本研究將探究以 海洋環境教育的觀點，探討一般遊客在自導式參觀國立海洋科技博物館（以下簡稱海科 館）主題館之海洋環境教育之成效，藉此說明海科館主題館之海洋環境教育的內涵。透 過這個研究，研究者期望能夠採用美國海洋素養（ocean literacy）觀念，並以「環境教 育（environmental education）」的概念探討其海洋環境教育之內涵，融合海洋科技博物 館的條件與特色，建構出海洋科技博物館主題館的海洋環境教育內涵。
本章共分為4 節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題，名詞解釋和研究限制 與範圍。
第一節 研究背景與動機
自人類社會及經濟發展以來，環境危機迫使環境教育應運而生（楊冠政，1997）。
海洋佔地球表面面積約71%，是整個地球環境中最大且最重要的一環，海洋孕育著無數 生命和能源，無時無刻對氣候和環境進行調節作用，並與人類生存和發展息息相關。海 洋不僅僅與人類的生存條件息息相關，同時也影響人類精神與文化的持續滋長。生物界 的繁榮對於人類物質生活與精神生活都有莫大益處，人類對海洋的感受、認識、利用和 保護，將影響著地球環境的變化與人類文化的發展，也是地球永續發展的重點。
聯合國環境與發展委員會（UNCED）在「我們共同的未來（Our Common Future）」
宣言中提出人類活動確實大幅改變了地球的環境，由於發展與環境有高度的相關性，越 來越多國家體認到經濟發展無法不同時考慮環境的因素，因此產生了「永續發展」的思 維及做法。隨後在1992 年巴西里約召開地球高峰會議並將「永續發展」概念具體化為 五項重要公約，以海洋環境議題為例，其中一項文件「21 世紀議程（Agenda 21）」更
將第17 章列為專章討論海洋環境的重要性。「21 世紀議程」中也強調將永續發展的觀 念納入各級教育體系（包括基礎、成人、婦女、正式及非正式教育）中，並且應該包括：
將教育導向可持續發展的方向、擴增民眾覺知、以及加強訓練等三大領域（王鑫，1999）。
在20 年後聯合國再次於巴西里約舉辦「2012 聯合國永續發展大會（Rio＋20）」，並提 出「我們想要的未來（The Future We Want）」文件，其中也將海洋視為全球關注之主題。
尤其國際論壇將「海洋環境的永續性」（Sustainability of Marine Environment）列為討論 主題，也正是對這種海洋價值觀的討論和澄清，而國際間對於保育工作的重視和推動，
其中心主題便是資源的永續利用。
台灣四面環海，與海洋的關係更為密切。教育部的「海洋教育政策白皮書」開頭即 陳述海洋對台灣的重要性：「台灣得天獨厚四面環海，本島加上121 個以上離島與礁岩，
海岸線總長度約1,566 公里，所轄領海面積約達 17 萬平方公里，為國土面積的 4.72 倍，
與人民生存、文化的形成息息相關」（教育部，2007）。因此，海洋教育的首要目標，就 是在普及海洋與地球環境交互作用的基礎知識，感受並認知海洋的重要性，以進一步保 護未來的海洋環境、確保海洋的永續發展。2008 年，教育部將「海洋教育」列為 97 年 國民中小學九年一貫課程綱要之重大議題，以落實海洋教育在學校的推動（教育部，
2008）。
然而，世界其他國家如美國、日本、紐西蘭、澳洲等雖透過正規教育在有限的時間 內，有系統將海洋教育向下紮根，亦加上全民性的非正式教育來輔助，以達到終生教育 的培養（康智凱，2010）。世界主要國家的海洋教育以非正式教育落實，結合海洋博物 館、海洋公園和水族館等，培養全民對海洋的正確態度。以美國為例，美國海洋保育委 員會（Advisory Committee on Protection of the Sea）在 1997 年「海洋安全研討會」（Oceans and Security Conference）中的建議時指出：「有關國家及國際上的努力應該由環境相關 研究的介紹到各層級學校的課程實施，為了消除對海洋的無知，喚醒海洋環境的意識，
並培養更深層的海洋倫理觀。」並將海洋教育的實施分為兩大類來進行：正式海洋教育
（各中小學、學院及大學的教育）和非正式海洋教育（媒體、網路、大眾水族館或博物 館）。而台灣亦期望透過非正式教育發展全民的海洋教育，其中國立海洋科技博物館便 在2014 年在全民引頸期盼下正式開館，並且在 2015 年正式取得環境教育設施場所認 證。
因此，為了瞭解以「海洋永續」為主要目標的海洋環境教育在博物館中推廣的現況
與內涵，本研究以國立海洋科技博物館為主要研究對象，探討其主題館在規劃及推廣海 洋環境教育之核心價值及特色，藉此說明海科館海洋環境教育的內涵。透過這個研究，
研究者期望能夠採用美國海洋素養觀念，並以「環境教育」的概念探討其主題館之海洋 環境教育內涵，融合海洋科技博物館的條件與特色，建構出海洋科技博物館主題館的海 洋環境教育內涵，以期發展出更完整、更符合未來國際趨勢的海洋環境教育。
第二節 研究目的與研究問題
本研究希望透過海洋教育結合環境教育的概念，建構出符合海洋科技博物館主題館 特色之海洋環境教育內涵，也可做為其他非正規教育機構提供海洋環境教育之參考。
本研究的目的如下：
一、 探討遊客自導式參觀海科館主題館之海洋環境教育成效。
二、 瞭解海科館主題館之海洋環境教育內涵。
三、 針對海科館主題館之現行海洋環境教育提出改善方針。
本研究想探究的研究問題包括：
一、 遊客自導式參觀海科館主題館之海洋環境教育成效為何？
二、 海科館主題館之海洋環境教育內涵為何？
三、 海科館主題館在推廣海洋環境教育上的改善方針為何？
第三節 名詞解釋
一、海洋教育
《美國海洋教育概述》（1998）界定海洋教育是與海洋（ocean）、沿海水域（coastal waters）及五大湖（Great Lakes）有關的教育。教育部（2008）曾闡述廣義的海洋 教育是以海洋為主題的一門教育科學，含括海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋 科學、海洋資源等基本教育素材。而中小學海洋教育目的應以發展「親海、愛海、
知海」的新運動與新文化，達成教育學生親近海洋、熱愛海洋、認識海洋、善用海 洋、珍惜海洋以及具備海洋國際觀特質的國民素養。因此，「海洋教育」是現行有 關海洋課程內容的集合詞，是有關海洋、沿海水域有關的教育。本研究部分論述在 說明整體海洋教育現況，故使用海洋教育一詞。
二、海洋環境教育
本研究所提出的「海洋環境教育」一詞，意指以「永續海洋」為目標所發展之 海洋教育，以「永續海洋」為基礎而發展出來的海洋科學教育，內涵包含海洋本體、
海洋與陸地、生物、氣候、以及人類間的相互關係，並且強調探索未知海洋的重要 性。
三、國立海洋科技博物館
本研究所指的國立海洋科技博物館是位於基隆市東側的八斗子地區，以海洋科 學與科技為主題之海洋博物館。該館為一座兼具展示、教育、研究、蒐藏、休閒娛 樂功能，以激發遊客「親近海洋、認識海洋、善待海洋」，並使「海洋」得以永續 發展為使命的博物館。
第四節 研究限制
一、研究對象的限制
本研究之對象為海洋科技博物館主題館，故在海洋環境教育內涵的探討上是依 據海科館各主題館實施海洋環境教育為主要研究範圍，進行問卷調查及專家訪談，
故研究結果不宜推論至其他非正規教育機構、海科館其他場館及相關課程。
二、研究範圍的限制
本研究之研究範圍主要為自導式參觀海科館七項主題館（海洋環境廳、水產廳、
海洋文化廳、海洋科學廳、深海展示及影像廳、船舶與海洋工程廳以及區域探索館）
之遊客，故參觀其他場館如兒童廳以及3D Imax 海洋劇場之遊客，參加相關課程如：
環教課程因研究範圍的限制不在本研究範圍內。
三、研究者的限制
研究者本身是整個研究最重要的研究工具，舉凡文件分析的深度及廣度、文件 資料的截取、內涵陳述的撰寫，到進行深入訪談、訪談資料的分析等，均不免涉及 研究者主觀的判斷，進而影響到研究的方向及結果。故研究者將採用「資料三角檢 證」及「研究者三角檢證」，以確保研究的效度。