第六章 結論
第二節 總結與反思
一、我國新移民子女的雙語教育現狀
目前有關新移民子女的教育，我國肯定多元文化教育政策，對新移民子女 的中文補救教學與母語傳承的需求均有相關措施，可惜除了法源位階低之外，
補助的對象涵蓋不足、補助的事項範圍又有所重疊，顯示我國雙語教育的法 制，尚不夠健全。
在教育實務上，除了十二年國教課綱，今年有可能會將東南亞新住民母語 正式加入本土語言課程之中，作為全國性實施的保存型雙語教育之外，地方上 也有部分地區，正在實施更強勢的雙語教育。
例如新竹科學園區實驗中學，附設雙語部，在國民教育、高中教育階段，
提供了中/英文雙語教學，以符合部分第一代移民學生的語言需求；另外屏東縣
「客語沉浸教學」計畫，在學齡前階段，同時對客籍、非客籍的幼童提供客語/
國語雙語教學，兼具有保存母語、維繫客家文化、促進學童對不同文化間的了 解與尊重的功效。
二、新移民子女的雙語教育權
我國憲法第 5 條「民族平等」的規定，結合憲法增修條文第 10 條所列舉國 家對特殊族群的照顧義務，可知在我國憲法上，並無堅決要求國家不得考量
「群體差異」，釋字七一九號解釋更採取寬鬆審查，肯定優惠性差別待遇的合憲 性。因此，雙語教育作為一種對新移民「調整容納」的措施，並不會受到平等 權的嚴格審查，至少是「憲法容許」的。
在弱勢的雙語教育部分，可以作為新移民子女的國語補救教學，由於對中 文能力不佳的新移民子女來說，使用母語對中文和學科的學習有幫助，壓抑母 語反而不利於兩種語言的發展，基於「平等受教育」之權利，新移民子女可以 請求「過渡型」雙語教育，作為有效的補救教學。
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至於強勢的雙語教育，有利於保存新移民的母國文化、減輕社會上的不當 歧視，然本文對新移民子女是否有憲法上的請求權，暫持保留態度，目前台灣 已經有對其他語言族群，提供本土語言課程、雙語部、客語沉浸教學的例子，
在平等權的取徑之下，婚姻移民所生的第二代新移民子女，既然有相同的學習 母語需求，亦可基於平等權，向國家請求提供相同或相當的教育給付。
三、反思與期許
台灣學生擁有多元的語言背景，其中東南亞新移民由於政治能力不如其他 族群，他們母語可以說是最弱勢的，台灣目前的官方報告中，多將新移民子女 視為一種不利的「問題」，必須透過多元文化教育、教育優先區等措施來加以補 償。
新移民子女已經占有台灣近年新生兒、中小學生的相當比率，是台灣未來 一代的主人翁，本文更期許國家將新移民的語言視為「資產」，來珍惜、發展，
不只可以使用弱勢的雙語教育，來彌補新移民子女的文化不利，防止他們被社 會邊緣化、讓他們獲得平等的基本教育，更能夠積極地使用強勢的雙語教育，
讓這批新移民子女能藉由學習母語，多一種語言能力，就多一份機會，讓他們 能夠化弱勢為優勢，提升我國的教育競爭力。
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