資料處理與分析

本研究採用問卷調查法，以方便抽樣方式取樣，自臺灣臺北市、新北市、桃園 市、臺中市、臺南市、高雄市等六都地區蒐集公立國民中學導師之資料。本研究回 收問卷334份，剔除無效問卷後，共有282份有效問卷。標註樣本編號後，以量化方 式處理所得資料。將有效問卷內之作答資料以數字編碼後輸入電腦，並加以核對確 認，再應用統計軟體IBM SPSS Statistics 23與IBM SPSS Amos Graphics 20進行統計分 析。依據前述之研究目的與研究假設，本研究資料統計分析方法分為描述性統計、

單因子變異數分析與結構方程式模型分析，共三部分，分別說明如下。

壹、描述性統計 (Descriptive statistics)

本研究採用描述性統計之次數分配 (Frequency distribution)、百分比 (Percentage)、平均數 (Mean)與標準差 (Standard deviation)等方式分析公立國民 中學導師運用即時通訊軟體進行親師生溝通互動之相關資料分布情形。

貳、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析 (One-way ANOVA)

比較兩種獨立群體的差異情形，可用獨立樣本t檢定來分析；但若要比較三 組以上的群體，則必須採用單因子變異數分析。採用此兩種方法分析之樣本皆 須遵守三個假設前提：獨立性、常態性、變異數同質性。本研究採用單因子變 異數分析方式檢驗公立國民中學導師之背景變項「年齡」、「教學年資」、

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「學歷」、「任教區域」、「學校規模」在「創造性教師教學信念」、「教師 知覺訊息超載情形」、「教師知覺行動即時通訊對教師達成目的性」、「教師 知覺行動即時通訊對家長達成目的性」、「教師知覺行動即時通訊對學生達成 目的性」及「教師持續使用意向」是否有顯著差異。

參、結構方程模式模型驗證 (Structural equation modeling, SEM)

結構方程模式亦稱共變異數結構分析，適近年來社會、教育及心理領域常 用的資料分析方法。結構方程模式具多項優點，其不僅能同時考慮並處理多個 依變項，且容許自變項與依變項含測量誤差，也容許潛伏變項（如：社經地 位）由多個觀察指標變項（如：父母職業、收入）構成，並能夠同時估計指標 變項的信度及效度 (Bollen & Long, 1993；江哲光、侯傑泰，1997；林文鶯、侯 傑泰，1995; Marsh, Hau, Balla, & Grayson, 1998)。由於本研究測量可能有誤差存 在，故相當適合採用結構方程模式進行分析。結構方程模式結合因素分析（變 數間共同因素）與路徑分析 (Path analysis, PA)（觀察變數間關係），盼能藉此 分析方法驗證本研究提出之「創造性教師教學信念」、「教師知覺訊息超載情 形」、「教師知覺行動即時通訊對教師達成目的性」、「教師知覺行動即時通 訊對家長達成目的性」、「教師知覺行動即時通訊對學生達成目的性」及「教 師持續使用意向」的結構模型關係，進而驗證研究架構的合理性，並透過結構 方程模式之共變異數矩陣，分析觀察變數間之相關性。

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