路徑分析

本研究的主旨在探討創造性教師教學信念、教師知覺訊息超載、教師自我達成使 用目的性、教師與家長互動達成目的性、教師與學生互動達成目的性、教師持續使用 意向的關聯性。經刪題、修正模型等程序後，本研究進行路徑分析，以檢測本研究在 前述章節所提出的研究假設是否成立。研究結果彙整如下表4-22。

根據下表可以看出，創造性教師教學信念對於教師知覺訊息超載 (β = -.242***，

t = -3.992)有負相關，顯示創造性教師教學信念對於教師知覺訊息超載是有負向影響 的，假設H1 是成立的；教師知覺訊息超載對教師自我達成使用目的性 (β =-.353**，

t = -3.089)、教師與家長互動達成目的性 (β =-.177**，t =-2.912)、教師與學生互動達 成目的性 (β = -.225*，t =-2.516) 皆存在負相關，代表教師知覺訊息超載對教師知覺 分別對親、師、生達成目的性皆會產生負向影響，假設 H2、H3、H4 也都是成立的；

教師自我達成使用目的性對教師持續使用意向 (β =.450***，t = 5.021)、教師與家長 互動達成目的性對教師持續使用意向 (β =.548**，t =2.810)、教師與學生互動達成目 的性對教師持續使用意向 (β = .276**，t =2.899) 皆存在正相關，代表教師知覺分別 對親、師、生達成目的性對教師持續使用意向皆會產生正向影響，假設H5、H6、H7 也都是成立的。

表 4-221 路徑分析表 路徑分析表

代號 研究假設 路徑係數(β) t 值 結果

H1

創造性教師教學信念對教師知覺訊息

超載顯著負相關。 -.242*** -3.992 成立

H2

教師知覺訊息超載對教師自我達成使

用目的性顯著負相關。 -.353** -3.089 成立

108 p*<.05, p**<.01, p***<.001

解釋力 (R²)為一構面能使其自變數影響之程度大小。當解釋力愈大，則自變數越

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R² = 0.044，而 f2 = 0.046，大於 0.02 但不及 0.15，因此效果量略小，表示教師知覺訊 息超載影響教師自我達成使用目的性的程度是略低的。教師與家長互動達成目的性的 R² = 0.044，而 f2 = 0.046，大於 0.02 但不及 0.15，因此效果量略小，表示教師知覺訊 息超載影響教師與家長互動達成目的性是略低的。教師與學生互動達成目的性的 R²

= 0.030，而 f2 = 0.031，大於 0.02 但不及 0.15，因此效果量略小，表示教師知覺訊息 超載影響教師與學生互動達成目的性是略低的。教師持續使用意向的R² = 0.309，而 f2 = 0.447，大於 0.35，故效果量大，表示教師知覺分別對親、師、生達成目的性影響 教師持續使用性的程度是高的。

這部份顯示僅教師知覺分別對親、師、生達成目的性影響教師持續使用性的程度 較高，而其他關聯間的相關程度則較低。創造性教師教學信念影響教師知覺訊息超載 的程度、教師知覺訊息超載影響教師自我達成使用目的性、教師知覺訊息超載影響教 師與家長互動達成目的性、教師知覺訊息超載影響教師與學生互動達成目的性皆略低。

圖 4-1 路徑分析圖

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