十二年就學安置之高中職學習障礙學生學校適應研究－以新北市為例
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(3) 誌謝 論文能順利完成，心中充滿感激。首先要感謝指導教授杜正治老師在研究 過程與論文撰寫上的指導，給予我最大的協助與教導；此外，由衷感謝潘裕豐 老師和楊坤堂老師對論文提供諸多寶貴的意見，使論文更加完備。. 感謝所有協助問卷調查與接受訪談的師生們，使本論文順利獲得最真且豐 富的資料；同學們認真地作答，而導師們也十分慷慨地提供我非常多寶貴的想 法。. 研究所的求學生活中，承蒙多位老師諄諄教誨和同窗好友們的鼓勵支持， 讓麗蘭成長許多；感謝始終一直陪伴著我的先生-大立、哥哥姊姊們和父親，給 予我無限的包容與體諒；感謝我的婆婆，總是適時地鼓勵我，要我不忘努力順 利完成進修。. 最後，以此論文獻給我最愛的家人與所有關心我的人，謝謝您們的支持與 鼓勵。. 鄭麗蘭 中華民國 100 年 6 月 i.
(4) 十二年就學安置之高中職學習障礙學生學校適應研究 －以新北市為例 摘要 本研究旨在瞭解新北市高中職十二年就學安置之學習障礙學生學校適應情 形，並探討不同變項的學習障礙學生學校適應的差異情形。 研究採用量表調查法與訪談法進行，首先請學生先填寫『高中職學習障礙 學生學校適應量表』 ，並蒐集老師及學生對於學習障礙學生學校適應的相關看法。 資料蒐集對象為新北市高中職十二年就學安置之學習障礙學生，有效問卷共 130 份，訪談教師和學生人數共 16 位。 根據量表調查法與訪談法進行，本研究獲致以下結論： 一、 研究結論是學習障礙學生之適應情形較佳的題項分別為「遵守班規」 、 「喜 歡上藝能科目」、「敬師」、及「合群」；而學習障礙學生皆表示較感困 難的是「學業」。 二、 研究結論是其學校適應之表現並不因性別而有所差異。 三、 研究結論是其學校適應之表現並不因在學校時間長短而有所差異。 四、 研究結論是其學校適應之表現是有顯著差異，且就讀私立高職學習障礙學 生在學校適應之表現，顯著高於就讀公立高職學習障礙學生。 五、 研究結論是學生學校適應之表現並不因修習不同學程而有所差異。 六、 訪談結果： （一） 學習障礙學生：普遍表示較能適應國中資源班的教學模式；在升學 ii.
(5) 的選擇大都聽從親人意見或依自己的興趣；認為自己的個性與情緒 自我控制上表現的都很平穩且與老師同儕間的相處很融洽；在學習 的過程中，確實感到學科能力上的不足；能瞭解學校提供成績評量 調整與補救教學等協助。 （二） 學習障礙學生之教師：多數認為在教學或班級經營上，並不會造成 困擾，但如能有一對一人力的協助與輔導會更好；學校行政在成績 評量上給予很多的彈性與權限；學生的情緒控制平穩且與師生同儕 互動上尚可；成績雖不盡理想，但重視態度；認為該班導師應具備 主動積極關懷的特質；贊同學生融合於普通班級。. 關鍵詞:學習障礙、十二年就學安置、學校適應、高中職. iii.
(6) School Adaptation of Senior and Vocational High School Students with Learning Disabilities in the Twelve-Year Educational Placement ---In the Case of New Taipei City. Li-Lan Cheng. Abstract The main purpose of this study was to explore (1) the current status in school adaptation of senior and vocational high school students with learning disabilities in the Twelve-Year Educational Placement and (2) differences among the different variables school adaptation of students with learning disabilities. Questionnaires were employed to examine the current status of 130 students with learning disabilities in senior and vocational high schools. An in- depth interview was conducted to 16 participants including 8 students with learning disabilities and 8 teachers of the students. The data were analyzed in terms of student t-test, one-way ANOVA and Scheffé multiple comparisons. Based on the document analysis and the result of the questionnaires, this study reached the following conclusions: 1.Generally, the students with learning disabilities adapt to situations better in the following items: " to comply with class rules, "to like arts subjects "and the" respect to teachers ", and" acceptable "; however, the" academic " was the most difficult part for the students with learning disabilities. 2. The study came to the conclusion that the performance of their school adaptation did not vary by gender. iv.
(7) 3. The study found that the adaptation of their school performance did not vary due to different grades. 4. Private vocational high school students had higher degree of satisfaction for school adaptation than students who study in public vocational students with learning disabilities. 5. The study concluded that the performance of students' school adaptation did not vary according to different major areas of study. 6. The interview results: (1) The students with learning disabilities generally were better adapted to the teaching model of the resource classes. Most of them would select the major according to their own interests and in compliance with their own personality. Their emotion and self-control performance were very stable. (2) Teachers of the students had the impression that most of the students with learning disabilities were quiet in the class, and they won’t make any trouble. Teachers hoped to provide more one-by-one courses to help the students with learning disabilities.. Key words: learning disabilities, school adaptation, senior and vocational high school, the Twelve-Year Educational Placement. v.
(8) 誌謝 ……….........................……………………………………......................... i 中文摘要 ….........................……………………………………......................... ii 西文摘要 ….........................……………………………………......................... iv. 【目 第一章. 錄】 緒論. 第一節 研究背景與動機. ……………………………………........................... 1. 第二節 研究目的與待答問題 ………………………………………………... 6 第三節 名詞釋義 ……………………………………………………………... 7. 第二章. 文獻探討. 第一節 十二年就學安置之法規與實施現況 ……………………... ………… 11 第二節 學習障礙學生學校適應相關問題. ………..………….…….. ….. ….. 22. 第三節 學習障礙學生學校適應相關研究. ……..…….……………………… 27. 第三章. 研究方法. 第一節 研究架構 …………………………………………………………….. 30 第二節 研究對象 ………………………………………………………….…. 32 第三節 研究工具 ………………………………………………………….…. 34 第四節 研究步驟 ………………………………………………………….…. 40 第五節 資料處理與分析. ……………………………………………….……. 42. vi.
(9) 第四章. 結果與討論. 第一節 樣本的基本資料. ……………….…………………………………….. 44. 第二節 就讀新北市公私立高中職學習障礙學生適應情形 ……….…….…. 47 第三節 就讀新北市公私立高中職學習障礙學生適應情形之比較和討論.…. 77 第四節 訪談結果分析. 第五章. …………………….……………………………….…. 82. 結論與建議. 第一節 研究結論 …………………………………………………………….. 99 第二節 研究建議 …………………………………………………………….. 101. 參考文獻. ……………………………………………………………………..… 104. 附錄 附錄一 ……………………………………...…………………………………… 119 附錄二 ……………………………………...…………………………………… 122 附錄三 ……………………………………...…………………………………… 124 附錄四 ……………………………………...…………………………………… 126 附錄五 ……………………………………...…………………………………… 127. vii.
(10) 【圖 目 錄】 圖 3-1-1 本研究架構圖. ……………………………………………………….. 31. 【表 目 錄】 表 2-1-1 十二年就學安置歷年相關沿革與紀要一覽表 …………………….. 13 表 2-1-2 教育部 90-98 學年度十二年就學安置障礙類別及人數一覽表. …… 17. 表 2-1-3 90-98 學年度缺額與安置統計一覽表 ……………………………… 18 表 2-2-1 各學者對「學校適應」定義彙整一覽表 …………………………….. 22 表 2-3-1 高中職學習障礙學生的學校適應相關研究彙整一覽表. ………….. 27. 表 3-2-1 抽樣學生人數、實際回收有效份數與有效回收率 ………………... 32. 表 3-2-2 「未報到」 、「休學」 、「轉學」與「不願作答」之學習障礙學生人數 統計 ……………………………..…………………………………... 33 表 3-2-3 訪談學生、教師人數. ……………………………..………………... 33. 表 4-1-1 不同性別學習障礙學生之人數與百分比. ………………….……….. 44. 表 4-1-2 不同年級學習障礙學生之人數與百分比. …………………………… 45. 表 4-1-3 不同學校類型學習障礙學生之人數與百分比 ……………………… 45 表 4-1-4 不同學程（科別）學習障礙學生之人數與百分比 …………………… 46 表 4-2-1 就讀新北市公私立高中男性學習障礙學生之平均數與位序. …..….. 48. 表 4-2-2 就讀新北市公私立高中女性學習障礙學生之平均數與位序. …….... 50. 表 4-2-3 一年級學習障礙學生學校適應之平均數與等級 ………………….. 53 表 4-2-4 二年級學習障礙學生學校適應之平均數與等級 ………………….. 55 表 4-2-5 三年級學習障礙學生學校適應之平均數與等級 ………………….. 57 viii.
(11) 表 4-2-6 公立高中職學習障礙學生學校適應之平均數與等級. …………….. 59. 表 4-2-7 私立高中職學習障礙學生學校適應之平均數與等級. …………….. 61. 表 4-2-8 農業學程學習障礙學生學校適應之平均數與等級. ……………….. 64. 表 4-2-9 工業學程學習障礙學生學校適應之平均數與等級. ……………….. 66. 表 4-2-10 商業學程學習障礙學生學校適應之平均數與等級. ……………….. 68. 表 4-2-11 家事服務學程學習障礙學生學校適應之平均數與等級. ……..….. 70. 表 4-2-12 綜合高中學習障礙學生學校適應之平均數與等級. …………..….. 72. 表 4-2-13 其他學程學習障礙學生學校適應之平均數與等級. ……..……….. 74. 表 4-3-1 不同性別學習障礙學生在「高中職學生學校適應量表」結果之比較 78 表 4-3-2 就讀不同年級學習障礙學生在「高中職學生學校適應量表」結果之 比較 …………………………………………………………………. 79 表 4-3-3 就讀不同類型學校學習障礙學生在「高中職學生學校適應量表」結 果之比較 ……………………………...…………………………….. 80 表 4-3-4 就讀不同學程（科別）學習障礙學生在「高中職學生學校適應量表」 結果之比較 …………………………………………...…………….. 80 表 4-4-1 新北市公私立高中職學習障礙學生及教師受訪人數一覽表. ix. ……….. 82.
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(13) 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 『帶好每一個孩子』是每一位教育者初為人師的使命與信念！在融 合教育的積極倡導下，更多的身心障礙學生得以延續國民義務教育後之 求學機會。 融合教育的實施歷經了許多努力與改變，首先是1960年代的去機構 化與正常化；緊接著是1970年代的回歸主流思潮，認為身心障礙學生應 可在普通班學習，而普通班老師亦可像特殊班老師一樣提供孩子個別化 教育（吳武典，2005）。1975年，美國頒布「全體殘障兒童教育法案」 （Education for All Handicapped Children Act） ，又稱94-142公法，聲明保 護身心障礙者在「最少限制環境」下，接受免費而適性的公立學校教育， 並設計個別化教育計畫，採用非歧視性的評量，保證鑑定安置過程遵守 法定程序，提供家長申訴管道等，將回歸主流運動推至高峰（黃瑛綺， 2002；Hallahan & Kauffman, 1988；Wood , J. W., 1989）。 1990年，美國通過「殘障者教育法案」（Individual with Disabilities Education Act；IDEA） ，法案中再次強調零拒絕、反歧視評量、適當教育、 最少限制環境及父母參與等原則。1993年聯合國於會員大會中提出「障 礙 者 機 會 均 等 實 施 原 則 」（ The Standard Rules on Equalization of Opportunities for Persons with Disabilities），共22條，其中第6條將實施障 1.
(14) 礙者教育機會均等的做法加以細述： 「各國政府必須承諾障礙兒童、青少 年和成人能在融合教育環境下接受初等、中等及高等教育的平等機會原 則。」 （王天苗，1999；黃瑛綺，2002）此舉更將融合教育的精神向前邁 進另一里程碑。 2004年在IDEA修正案中，強調身心障礙兒童在普通班的課程適應與 學習，期能發揮學生的最大潛能，並為未來真實生活所需能力而準備(李 慶良，1999；林怡慧，2006)。研究者認為在班級經營理論當中，『木桶 定律』亦有異曲同工之妙，係指一個由長短參差不齊木竹片組合而成木 桶，如何有辦法盛滿最多的水呢？是的，我們必須維護好最短的那片竹 木片，因為它才是我們所能盛水多寡的基準線。在融合教育中，我們需 要照顧有特殊需求的學生，才能讓教育的真正主體獲得最大的利益。 教育部為了擴增國中畢業之身心障礙學生就讀高中、高職之機會， 於民國八十九年七月頒訂「十二年就學安置計畫」 （教育部，2000），以 利安置及輔導身心障礙學生就讀高中職，提供身心障礙學生的延續求學， 以及增進身心障礙學生學習成效。根據教育部通報網資料，89學年度高 中職中之身心障礙學生人數為6,952人，至100學年度增為22,402人，而透 由十二年就學安置進入高中職之學習障礙學生從91學年度896人，增至 100學年度5986人（教育部，2012a） 。因此，高中職學習障礙學生的學校 適應相關問題確實成為眼前十分重要的課題。 2.
(15) 從行政及教學的現場上，我們看到了十二年就學安置提供身心障礙 學生進入高中職就學、獲得彈性多元安置和就近入學等機會，學生的學 習得以延續，繼續在高中職求學習得一技之長，然而，在學校生活及適 應上，我們觀察到身心障礙學生進入高中職就學背後的一些問題：如分 發後因安置學校太遠，交通問題無法解決而致學生無法就學（周台傑口 述，徐藝華記錄， 2002）；許多學生安置入學後，部分學校並無適當配 套或支持系統；安置方式無法兼顧部分學生能力及意願，造成學生程度 與安置學校其他同儕落差過大，高分低就，低分高就的問題，乃致於適 應狀況不佳而衍生出更多的在校適應之困難，致使學生放棄安置或期中 轉學與休學。 新北市由於透過十二年就學安置的學習障礙學生之學校適應表現狀 況不一，尤其在國民教育階段轉換為分流的高中、職教育，部分學生因 基本學歷測成績較優，則可優先選擇學校，且多數學生會優先選擇公立 高職學校；反之，基本學力成績不佳的學生只好選擇其他高中學校。 進入高中職階段教育，學生的適應情形無法單靠學業表現論定，應 以全人的觀點綜合其他向度，如師生關係、同儕關係、常規適應及自我 適應等，作為衡量適應是否良好之依據（周台傑口述，徐藝華記錄， 2002）。 又根據教育部特殊教育統計年報顯示，學習障礙學生出現比率逐年 3.
(16) 上升，其特殊需求逐漸受到重視，故教育部十二年就學安置自 91 年學年 度起增加學障類安置，且安置人數比率逐年上升，人數已超越視、聽障， 與智能障礙人數相仿（教育部，2012a）。有關智能障礙、聽覺障礙、視 覺障礙學生在十二年就學安置後學校適應情形有較多文獻探討，學習障 礙學生的學校適應狀況，則較少有相關研究。故透過有系統的方式，來 瞭解經由十二年就學安置學習障礙學生的學校適應狀況，實有必要，此 為研究動機之一。 各高中職校接受的12年安置之學習障礙學生，亦需視每年教育部中 部辦公室協調出之缺額，而有所不同。因此，要滿足學習障礙學生之特 殊需求，加上目前高中職設有資源班之學校不多（周台傑口述，徐藝華 記錄，2002） ；學生入學後是否適應等相關問題，都是需要進行探討，此 為研究動機之二。 一般而言，學校適應良好與否，需納入他人的想法與觀感，因此， 研究者將輔以訪談方式，深入訪談學生及該生普通班教師。而新北市的 資源雖比不上北、高兩市，但相較於全國其他縣市應屬充裕，配合其地 理條件上之特性：總人口數超過三百六十萬，其中65％為其他縣市遷入 人口；緊鄰台北市之新北市，其生活機能、人口密度、學校密度屬都會 型地區，而其他鄉鎮市的生活現況與教育條件則接近全國多數縣市，許 多制度之規劃必須兼顧各鄉鎮市之城鄉差距而做適當調整，而今特殊教 4.
(17) 育之辦理亦面臨相同問題；因此，新北市可說是全國之縮影，若以新北 市進行研究，其結果可作為日後相關研究或政策規劃之參考，此為本研 究動機之三。. 5.
(18) 第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的 綜合上述研究動機，本研究旨在探討新北市經由十二年就學安罝之 高中職學習障礙學生的學校適應現況，其主要目的如下： 一、了解經由十二年就學安置在新北市普通高中職學習障礙學生之學校 適應現況。 二、比較經由十二年就學安置在新北市普通高中職之學習障礙學生在不 同性別的學校適應現況是否有所差異。 三、比較經由十二年就學安置在新北市普通高中職之學習障礙學生在不 同年級的學校適應現況是否有所差異。 四、比較經由十二年就學安置在新北市普通高中職之學習障礙學生在不 同學校類型的學校適應現況是否有所差異。 五、比較經由十二年就學安置在新北市普通高中職之學習障礙學生在不 同類別學程（科別）的學校適應現況是否有所差異。 貳、待答問題 基於上節研究動機與目的，本研究旨在探討普通高中職學習障礙學 生的學校適應狀況，以了解學習障礙學生就讀普通高中職所面臨的問題 與探究解決方法，其研究問題如下： 一、經由十二年就學安置新北市高中職學習障礙學生之學校適應現況為 6.
(19) 何? 二、經由十二年就學安置新北市高中職之學習障礙學生在不同性別的學 校適應現況是否有所差異？ 三、經由十二年就學安置新北市高中職之學習障礙學生在不同年級的學 校適應現況是否有所差異？ 四、經由十二年就學安置新北市高中職之學習障礙學生在不同學校類型 的學校適應現況是否有所差異？ 五、經由十二年就學安置新北市高中職之學習障礙學生在不同類別學程 （科別）的學校適應現況有何差異？ 六、新北市十二年就學安置的學習障礙學生及導師對於學校適應相關因 素的看法為何？（訪談學生個人、導師）. 第三節 名詞釋義. 壹、十二年就學安置計畫（The Twelve-Year Educational Placement Plan for Students with Disabilities，i.e., the 12-Year EPPSD） 政府為了照顧身心障礙學生升學發展及就業的需要，於民國八十三 年著手推動智障學生的就學安置，使應屆國中智障類畢業生選擇其能力 及興趣的高職特教班（胡雅各，2004） 。民國九十年四月完成『身心障礙 學生十二年就學安置四年計畫』 ，自九十學年度起實施身心障礙學生十二 7.
(20) 年就學安置。希望透過彈性、多元的安置方式提供身心障礙學生接受高 中、高職之適性教育機會，以增進其生活、學習、社會及職業等各方面 能力，充份發展其潛能，增進其社會服務能力，以利落實延長受教年限、 促進受教機會均等及適性發展之政策。 廣義之十二年就學安置計畫(the 12-Year EPPSD)，應指身心障礙學生 參加各高級中等學校『免試入學』和『申請入學、甄選入學或登記分發』 以及『學校獨立招生或各主管教育機關（臺北市、教育部中部辦公室、 高雄市）自訂規定安置國中畢業身心障礙學生就學於高中職階段之升學 輔導措施』等多元入學模式。其中申請入學、甄選入學或登記分發入學 者，其國民中學學生基本學力測驗成績以加總分百分之二十五計算，達 錄取標準者於學校原核定之各招生方式所定名額分別外加百分之二，但 成績總分同分者，增額錄取；前項參加甄選入學者，其第二階段非學科 測驗分數，亦以加總分百分之二十五計算（教育部，2010）。 本研究之「十二年就學安置」 （教育部，2000）乃指依教育部中部辦 公室所訂定的『台灣省暨金馬地區身心障礙學生升學公私立高級中學等 學校十二年就學安置實施計畫』 ，以安置國中身心障礙畢業學生進入各高 中職普通班級的升學模式。身心障礙學生年齡在十八足歲以下者，得自 願就讀高級中等學校自足式特殊教育班或特殊教育學校高職部，經各直 轄市、縣 (市) 政府特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定後，由主管 8.
(21) 教育行政機關依社區化就近入學原則安置入學，而國中應屆畢業生之年 齡不受前項年齡規定之限制。. 貳、高中職學習障礙學生 (Senior and/or Vocational High School Students with Learning Disabilities ) 本研究所指的高中職係指高級中學、綜合高中職業學程與高級職業學校 的學生而言。而學習障礙學生則是依據民國 95 年教育部「身心障礙及資 賦優異學生鑑定標準」中所定義：指統稱因神經心理功能異常而顯現出 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問 題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因 感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所 直接造成之結果；其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。 三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、 書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且 經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 本研究高中職學習障礙學生係指九十八學年度至一百學年度之經由 十二年就學安置新北市公私立高中職學習障礙學生，且已被新北市鑑定 及就學輔導會鑑定為學習障礙，並領有資格證明書者。 9.
(22) 參、學校適應（School Adaptation） 所謂適應是指個體在環境交互作用下，能獲得順遂的狀態（張春興， 1991） 。而「學校適應」係指學生在學校生活的適應情形，及學生與學校 的一系列互動關係，包含課業學習、人際關係、學校生活環境、個人成 長及自我實現（張春興，1999）。 本研究之「學校適應」則係指高中職學習障礙學生在「高中職學生 學校適應量表」中得分情形而言。得分越高者，代表其學校適應越好； 反之，得分越低者，則表示學校適應越差(詹文宏，2005)。學習障礙學的 學校適應，除上述在「高中職學生學校適應量表」的得分外，尚包含學 習障礙學生之班級導師對其學校適應的評論。. 10.
(23) 第二章 文獻探討 第一節 十二年就學安置之法規與實施現況 壹、 法規 教育部於民國九十學年度開始實施『身心障礙學生十二年就學安置 四年計畫』 ，此計畫在北、高兩直轄市，由直轄市鑑輔會負責安置，而台 灣省的部分，則由各縣市政府提出後，再由中部辦公室組成聯合安置會 議負責安置之。 新北市政府為執行特殊教育法第十四條規定，使就讀本市所屬各級 學校普通班之身心障礙學生獲得適當安置與輔導，及其就讀普通班班級 人數之減少條件、核算有所遵循，特訂定本『臺北縣政府所屬各級學校 就讀普通班身心障礙學生安置及輔導實施要點』（新北市政府，2005）； 要點中第三條更提出具體辦理原則，依身心障礙學生學習狀況，盡最大 可能使其與一般學生有共同學習機會，參與校內外各項活動，免參加常 態編班抽籤，並協助其安置適當教師之班級；第五條為增進身心障礙學 生與一般學生共同學習機會，學校應優先提供適合身心障礙學生生活與 學習之無障礙校園環境、辦理學校行政人員、普通班教師及其他相關人 員應接受在職特殊教育研習、進修等。 接著，教育部於十二年國民教育先導計畫之子計畫4『調整高中職入 學方式』方案4-1『擴大高中職及五專免試入學實施方案』 （教育部，2009b） 11.
(24) 中，期勉擴大免試入學率，調整五專及高中職的入學方式，為實施十二 年國民教育奠定基礎。次年，教育部訂定『一百學年度身心障礙學生高 中高職免試入學實施計畫』（教育部，2010），為身心障礙學生帶來更多 元適性的入學管道，實現接受教育機會均等、平衡特殊教育區域資源、 落實零拒絕等政策，此舉為廣義的十二年就學安置更添增了一份色彩。 茲將十二年就學安置歷年相關沿革與紀要摘要與相關法規依據彙整如下 （教育部，2012b） ：. 12.
(25) 表 2-1-1 十二年就學安置歷年相關沿革與紀要一覽表 年度. 83 年. 相關計畫. 相關法規依據. 『中重度智障及其他障礙學生接受第. 1.. 國民教育法第七條及第十四條. 十年技藝教育實施要點』 ，86 學年度全. 2.. 特殊教育法第二條. 面開辦. 3.. 行政院台八十二教字第四０九五一、四０九五 二號函核定之「發展與改進國中技藝教育方案」 邁向十年國教目標」. 88. 國民基本教育應視社會發展需要延長. 1.. 教育基本法第 11 條. 開始實施『身心障礙學生十二年就學. 1.. 特殊教育法第七條及第二十一條. 安置四年計畫』. 2.. 完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法. 3.. 八十九年七月十一日研商『身心障礙學生實施. 其年限；其實施另以法律定之 年. 90 年. 十二年就學安置計畫配套措施』會議決 91 年. 完成國民教育身心障礙學生升學輔導. 1.. 特殊教育法第 21 條。. 高級中等學校就讀普通班身心障礙學. 1.. 特殊教育法第十四條. 生安置原則及輔導辦法. 2.. 教育部九一年七月一日 台（九一）參字第. 辦法. 91095353 號令訂定. 93 3. 年. 九十三年七月九日 台參字第 0930090325 號 令修正第八條. 國立及臺灣省私立高級中等學校身心. 1.. 障礙學生鑑定作業要點 台灣省暨金馬地區身心障礙學生轉學. 教育部九十三年六月二十一日 部授教中（一） 字第 0930508818A 號函. 1.. 審查原則. 中華民國 94 年 2 月 18 日 部授教中（一）字 第 0940502531 號令訂定並自 94 年 2 月 14 日 生效. 臺灣省暨金馬地區高級中等學校身心 94. 1.. 障礙學生就學輔導委員會設置要點. 0920515383 號書函 2.. 年. 中華民國 92 年 9 月 10 日教中（一）字第. 中華民國 94 年 2 月 18 日 部授教中（一）字 第 0940502572 號函修正並自 94 年 2 月 14 日 生效. 新北市政府所屬各級學校就讀普通班. 1.. 特殊教育法第十四條. 1.. 教育部為執行特殊教育法相關規定，特訂定本. 身心障礙學生安置及輔導實施要點 95. 教育部補助高級中等學校特殊教育經 費作業原則. 年. 原則 2. 13. 續上頁. 中華民國 95 年 4 月 4 日 部授教中（一）字第. 接下頁.
(26) 0950503541C 號令發佈 3.. 中華民國 96 年 9 月 29 日 部授教中（一）字 第 0960516672C 號令修正第四點. 4.. 中華民國 97 年 10 月 21 日 部授教中（一）字 第 0970511764C 號令修正第四點. 5.. 中華民國 98 年 7 月 30 日 部授教中（一）字 第 0980508899C 號令修正發佈全文八點. 國立及臺灣省私立高級中等學校輔導. 1.. 身心障礙學生實施要點. 教育部為執行各主管教育行政機關提供普通 學校輔導特殊學生支持服務辦法第二條之規 定. 2.. 中華民國 93 年 10 月 6 日 部授教中（一）字 第 0930516762 號書函訂定. 96. 3.. 中華民國 93 年 12 月 9 日 部授教中（一）字 第 0930521463 號書函修正. 年 4.. 中華民國 96 年 10 月 2 日 部授教中（一）字 第 0960513899C 號令. 5.. 中華民國 97 年 10 月 6 日 部授教中（一）字 第 0970512041C 號令修正第四、第五、第八 點. 97. 國立及臺灣省私立高級中等學校身心. 1.. 身心障礙者權益保障法第 27 條. 教育部 98 年度補助國立暨臺灣省私立. 1.. 特殊教育課程教材教法實施辦法. 高級中等學校身心障礙特教班校外實. 2.. 高級中等學校身心障礙學生職業轉銜與輔導. 障礙學生交通費補助原則 年. 作交通費作業要點. 低收入戶學生就讀高級中等以上學校. 辦法 3.. 身心障礙學生十二年就學安置實施計畫. 1.. 中華民國 98 年 1 月 19 日 台高通字第. 就學費用減免實施要點 98. 0980010614B 號令訂定. 身心障礙學生及身心障礙人士子女就. 1.. 身心障礙者權益保障法第 29 條. 學費用減免辦法. 2.. 中華民國 88 年 7 月 30 日 教育部（88）台參 字第 88092559 號令訂定. 年 3.. 中華民國 88 年 9 月 20 日 教育部（88）台參 字第 88113207 號令修正發佈第 2、5、7、9 條條文. 4.. 中華民國 97 年 12 月 2 日 教育部台參字第. 續上頁. 0970225402B 號令修正發佈名稱及全文 13 條；並自 98 年 8 月 1 日施行 5. 14. 接下頁. 中華民國 98 年 7 月 30 日 部授教中（一）字.
(27) 第 0980508899C 號令修正發佈全文八點 臺灣省暨金馬地區身心障礙學生 12 年. 1.. 特殊教育法第 7 條及第 21 條。. 就學安置計畫. 2.. 完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法。. 3.. 身心障礙學生 12 年就學安置計畫。. 臺灣省暨金馬地區身心障礙學生升學公私立 高級中等學校十二年就學安置實施計畫. 1.. 特殊教育法及其施行細則。. 2.. 完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法。. 3.. 十二年國民基本教育先導計畫子計畫 2「高中 職優質化」方案 2-3「高中職身心障礙學生就學 輔導發展方案」 。. 4.. 十二年國民教育先導計畫之子計畫 4「調整高 中職入學方式」方案 4-1「擴大高中職及五專免 試入學實施方案」. 99. 100 學年度身心障礙學生高中高職免試入學宣 1. 導說明會實施計畫. 教育部中部辦公室 99 年 11 月 18 日教中（一） 字第 0990519495 號函辦理。. 年. （資料來源: 整理自教育部，2012b）. 貳、 實施現況 在十二年國民基本教育先導計畫子計畫 2「高中職優質化」方案 2-3 「高中職身心障礙學生就學輔導發展方案」中強調入學管道多元化、就 學安置社區化、教育環境優質化、輔導轉銜個別化、家長支持全面化、 資源網絡精緻化，針對幅原廣闊的新北市而言，學生之就近入學需求性 更值得關切（教育部，2010） 。緊接著，就目前的十二年就學安置標準作 業做以下之說明： 為因應學生需求，近年來，安置名額及障礙類別逐年略微修正；因 此，其相關作業流程也有所調整以符應學生適性之安置（教育部，2010）。 一、 安置對象：99學年度安置的對象已包含智能障礙類、視覺障礙 15.
(28) 類、聽覺障礙類、學習障礙類、自閉症類、肢體障礙類、腦性 麻痺類、嚴重情緒障礙類等8類。 二、 安置原則：充分就學機會、彈性多元安置、就近安置入學、適 性教育品質。 三、 安置流程： （一）. 學生報名：符合資格之身心障礙學生逕向就讀學校報名即 可。. （二）. 成績取得：除智障類、視障類、肢體障礙自願就讀特殊學校 者外，智障類須取得能力評估成績、視障類需取得視障甄試 成績，而聽障、自閉症、學障、腦性麻痺類、嚴重情緒障礙 者則需取得國中基本學力測驗成績。. （三）. 評估結果：由各作業安置委員會依學生成績評估結果、學生 志願順序、生活適應狀況、障礙程度、學校資源等綜合研判 決議初步安置。. （四）. 確認安置：將各類初步安置結果提交聯合安置委員會確認。. （五）. 安置並公告錄取名單。. 十二年就學安實施至今已達十年，逐年安置類別及人數略有所 調整，俾便滿足各年段學生之需求，其改變狀況茲依教育部特殊教 育統計年報及特殊教育通報網資料（教育部，2012a）加以統整說明 16.
(29) 如下： 一、 安置類別及人數增多：從資料顯示安置的類別從90學年度安置 智障類、視障、聽障三類，91學年度再增學障類，92學年度再 增自閉症等類，96學年度再增肢障，97學年度再增腦性麻痺類， 99學年度再增嚴重情緒障礙類。從資料上顯示90學年度安置人 數為1925人，至98學年度安置人數增為4307人，所安置的學生 成雙倍之多（如表2-1-2）。 表 2-1-2 教育部 90-100 學年度十二年就學安置障礙類別及人數一覽表 學年度. 90. 集 高職特教班 897 中. 特教. 式. 學校 視覺 障礙 聽覺. 分. 障礙. 散. 學習. 式. 障礙 自閉症. 91. 92. 93. 94. 96. 97. 98. 99. 100. 1087 1075 1158 1134 1227 1188 1406 1494 1492 1581. 920. 933. 1031 1080 1096 1084 1236 1227 1311 1245 1319. 55. 93. 65. 57. 99. 77. 76. 89. 73. 34. 53. 53. 117. 193. 143. 218. 185. 175. 170. 179. 75. 121. 64. 782. 866. 1256 1153 1227. 997. 1101 1094 1071. 15. 28. 93. 119. 132. 140. 25. 30. 26. 29. 60. 50. 54. 120. 139. 41. 腦性麻痺 （含肢） 肢體障礙 情緒障礙 合計. 95. 59. 64. 1925 2294 3161 3332 3844 3785 3966 4007 4307 4268 4507. （資料來源: 整理自教育部，2012a） 二、 開缺與安置類別的變化：為符合學生升學之需求，每學年度於 17.
(30) 第一學期開學後調查該年度應屆畢業生的就學意願及升學志 願，再依學生需求名額協調各高中職學校開設不足之缺額（如 表2-1-3）。從表2-1-3資料中，值得探討的現象是96-100學年度 學障開缺人數增多的情形甚於其他類別97-100學年度學習障 礙的安置人數卻遠遠大於開缺人數需求，而視覺障礙和聽覺障 礙學生安置人數始終維持固定比例。 表 2-1-3 96-100 學年度缺額與安置統計一覽表 學 年 度. 開 特教班 特教 缺、 （97-98 學校 安置 含實用 及報 技能學 到情 程）. 視 覺 障 礙. 聽 覺 障 礙. 形. 學習障 礙 （97-98 含實用 技能學. 自閉 症. 腦 性 麻 痺. 肢 體 障 礙. 情 緒 障 礙. 小計. 新北 市 學障. 程）. 開缺. 2150. 139. 251 585. 1859. 138. 5122. 112. 安置. 1188. 1236. 76. 175. 1227. 64. 3966. 93. 開缺. 1185. 1107 242 461. 1963. 151. 82. 60. 5251. 67. 安置. 1406. 1227. 170. 997. 93. 25. 50. 4007. 121. 開缺. 1315. 1204 209 506. 1984. 239. 92. 60. 5609. 121. 安置. 1494. 1311. 179. 1101. 119. 30. 50. 4307. 675. 開缺. 1542. 1191 273 542. 2368. 256. 170 60 368. 6770. 135. 安置. 1492. 1245. 75. 1094. 132. 26. 50 120. 4268. 609. 100 開缺 安置. 1639. 1236 326 619. 2691. 377. 211 60 454. 7613. 170. 1581. 1319. 1071. 140. 29. 4507. 779. 96. 97. 98 99. 89. 73. 34 53. 121. 54 139. （資料來源：教育部，2012a） 從資料中呈現出各公私立高中職不約而同紛紛對於某些類別 大量的開設缺額，如94學年度起許多學校紛紛開出學障類及聽障類 的缺額。 18.
(31) 三、 身心障礙學生就讀於一般高中職學校人數驟增：身心障礙學生 在融合教育時所面臨的學術性和社會需要，是需要更多正向積 極 的 協 助 與 提 供 較 有 信 心 的 表 現 機 會 （ Klingner, Janette Kettmann; Vaughn,. Sharon; Schumm,. Jeanne. Shay; Cohen,. Patricia; Forgan, James W.，1998） ，因此，身心障礙學生進入一 般高中職就讀的比例與日遽增。資料中顯示，身心障礙生安置 於特殊學校的人數只有些微增幅，但卻有越來越多的身心障礙 生進入一般高中職學校。 四、 安置類別以學障類學生居多：依學生需求安置就學中，除了特 殊教育學校和綜合職能科之外，其中學障安置人數從92學年度 起驟增之後，人數一直居高不下，而自閉症類學生的安置亦成 小幅正成長中。視障類、腦性麻痺類和聽障類學生的安置似乎 變化不大。在研究資料中也呈現出在學習的過程中，學障學生 認為他們需要進一步的援助來學習，並透由相關學習策略之習 得能使他們更進步，學生也表示依喜好類型和適應程度的分組 教學對他們是最有幫助(Vaughn, Sharon; Jeanne Shay，1995) 。 因此，能安置在一般學習環境中學習，學生確實就能有更多正 向學習機會。 五、 值得肯定的安置報到率：除了特殊教育學校和綜合職能科之外， 19.
(32) 進入一般高中職的學生中，學障生的報到率於97學年度大幅的 提升，但於98學年度時，報到率又稍微下滑。 六、 一般學校高中職階段學生的安置類型：相較新北市和臺灣省的 安置班型，差異不大，以安置於普通班接受特教方案為主。 七、. 適性安置之重視：教育部頒布「臺灣省及金馬地區高級中等. 學校身心障礙學生就學輔導委員會設置要點」，提供身心障礙學生 申請轉學之管道，並受理特殊個案申請轉學輔導，使得身心障礙學 生的受教權獲得應有的保障（教育部中部辦公室，2003）；為使身 心障礙學生能夠獲得較適性的學習環境，於93年1月首次展開身心 障礙學生就學輔導委員會轉學輔導會議之討論。九十二學年度與九 十三學年會議中，各障礙類別輔導轉學人數， 其中除了智能類學 生之外，各以輔導多障、學障和聽障類學生居多。從97、98學年度 的通報資料中顯示，當年度就讀新北市一般高中職學生的人數逐月 減少，學生流失的去向及原因確實值得進一步瞭解。 八、. 安置於新北市高中職不同學校類型：97-99學年度安置於新北. 市高中職普通班身心障礙學生，依學校類型亦可區分公立高中、私 立高中、公立高職、私立高職（如表2-1-4）。. 20.
(33) 表2-1-4 新北市97-99學年度安置於一般高中職學生總人數 公立高中. 公立高職. 私立高中. 私立高職. 總人數. 三年級. 113. 102. 59. 301. 575. 二年級. 141. 129. 53. 286. 609. 一年級. 189. 147. 75. 368. 779. 總人數. 443. 378. 187. 955. 1963. 其分布情形顯示，其中以安置於私立高職995人最多，其次依序 為公立高中443人、公立高職378人和私立高中187人。. 21.
(34) 第二節 學習障礙學生學校適應相關問題 壹、學校適應之定義 「適應」一詞最早源自於生物學家達爾文進化論中的調適，爾後被 心理學界採用，用來說明個體與社會環境奮鬥的歷程（王姿文，2003； 簡茂發，1986）。然而在一般分流的高中職學校的學生，在學校的實際 適應情形是不一的，而對於學習障礙的學生來說，其學校適應狀況更是 值得關切的 。 有關學校適應之定義，因學者研究著眼點不同而有不同的闡述，茲 將各學者對於學校適應定義彙整如下： 表 2-2-1 各學者對「學校適應」定義彙整一覽表 學者/年代. 定義. 1. 生活適應包含了個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活等的 適應。 劉焜輝，1885 2. 學校適應則包括學業成就及個人成長兩方面。 1. 「學校適應」是學生與其學校生活環境互動的連續歷程 莊明貞，1984；2. 學校適應是指學生在學校中，與其週遭的人、事、物發生互動關 係，一方面希望快樂、充分學習，滿足自我需求；一方面希望擁. 徐慕蓮，1987. 有良好和諧的人際關係，並遵守符合學校規範的行為，以達到良 好的學校適應. 1. 學校適應是個人學習風格與學校環境之適配程度。 黃玉枝，1991 2. 學習風格是個體的認知、情緒與心理的行為反應總和，以覺知學 習環境，與學習環境互動作用，並向該環境反應的一種穩定指標。. 林淑理，1999. 學校適應為個體在學校裡與學校環境互動中，經由同化與調適作 用，形成合宜的因應行為，以滿足個體自我成長之需求。. 接下頁. 22.
(35) 續上頁 學者/年代. 定義 1. 2.. 陳俞余，1999. 黃春枝，1999 許瑞蘭，2001. 採取主動適應的觀點 定義為： 「以兒童進入學校後，在滿足自我需求的前提下，個人 運用各種策略與方法，與學校裡所接觸到的人、事、物互動， 藉以增進自己與環境人、事、物的平衡關係，並在自我需求與 環境要求間，求得妥協之歷程與結果」。. 學校適應是指學生與學校環境交互作用的動態歷程 學校適應為學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝 突，採用問題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。. 1. 學校適應為學生與學校生活環境交互作用及互動的連續動態歷 程 林怡慧，2006 2. 在這歷程中，學生為達成學校環境的要求及克服學校環境帶來的 壓力而所採取的因應行為，其目的是為謀求並維持與學校環境互 動後的和諧. 而本研究之「學校適應」則係指高中職學習障礙學生在「高中職學 生學校適應量表」中得分情形而言。得分越高者，代表其學校適應 越好；反之，得分越低者，則表示學校適應越差(詹文宏，2005)。. 貳、學習障礙學生之特質與學校適應問題. 根據教育部通報網資料，89 學年度高中職中之身心障礙學生人數為 6,952 人，至 100 學年度已增為 22,402 人；而透由十二年就學安置進入 高中職之學習障礙學生亦從 896 人增至 5986 人（教育部，2012a） 。因此， 就讀一般高中職學校的學習障礙學生之學校適應課題實刻不容緩。 「學習障礙」一詞最早是 1962 年由美國 Samuel A. Kirk 提出（引自 23.
(36) Kirk ＆ Kirk，1983）。而學習障礙學生往往無法在傳統普通班級或一般 教學活動中有效學習，導致其潛能未能得到充分的開展與實現（楊坤堂， 2000） 。因此，如何提升學習障礙學生學校適應的情形，必須先瞭解其內 載之需求與限制，分析學生之優劣勢，導以適當的教學，方能知己知彼 百戰百勝。綜合國內學者研究，學習障礙者學生身心特質與造成學校適 應問題分別是（邱上真，2002；胡永崇，2000；洪儷瑜，2000）： （1） 認知能力：語言能力、記憶力、知覺動作、注意力（2）學科學習：閱讀、 書寫、數學（3）社會能力：缺乏基本社會技能、瞭解文化道德原則的能 力發展較慢、不會主動參與班級活動、不會尋找資源或協助、、、等困 難。（4）動機情緒：學習障礙學生容易出現外控制握信念、消極的成敗 歸因、習得性無助感。. 沈麗慧（1992）的看法是認為學習障礙學生欠缺正向、積極的學習 態度，也缺乏有利學習環境的營造，再加上學習技巧不足，導致即便 努力用功卻是事倍功半，成績低落，失去學習意願，學習適應狀況連 帶受到影響。高令秋（1996）整理學習障礙學生在學習方面的缺陷， 發現包括五項：（1）認知過程知識缺乏（2）短期記憶欠佳（3）語言 基礎能力弱（4）注意力差（5）學習動機低落。 而國外研究顯示，部分老師覺得學習障礙學生與一般生相較之下，在人 際適應、社會能力上的表現較差，且因其容易不合群，學習障礙學生也 24.
(37) 不如一般同學受老師所喜愛 （Margalt ＆ Ben-Dov,1992；Sabornie,1994）。 而 Fiedler 和 Chiang（1989）的研究顯示學習障礙學生在語言表達和會 話、溝通技巧方面的缺陷會限制其和語文有關的學科表現。因此多數的 學習障礙者，在學校中是屬於低成就的學生（Werner, 1993）。此外文獻 中也 指出，學習障礙學生比普通學生有更多的學習困擾，所以課業表現 較不理想，甚至在許多科目上必須重修，因此其畢業比例比其他非障礙 學生來得低（Kavale ＆ Forness, 1996；Vogel. ＆ Adelman, 1992）。. Dalley 和 Bolocofsky（1992）指出學習障礙的學生和一般生相較之下， 有較負面的自我概念，且易造成學習障礙學生產生「沮喪」情形。在高 中職學校之學習障礙學生十分需要補救教學與相關支持系統，而補救教 學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。就理想上而言，期望補 救教學實施一段時期後，學生能跟得上原班級的教學進度，其歷程大致 分為三個階段：轉介、診斷和教學（杜正治，民82；楊坤堂，民82）國 內外常用的補救教學型態或方案如下：資源教室、學習站、套裝學習， 以及電腦輔助教學（杜正治，民82；郭生玉，民84；轉引自張新仁、邱 上真、李素慧，民88） 。杜正治（1993）認為一般補救教學的課程設計， 大致上可考慮的項目為：(一)分析基本能力(二)評量學科能力 (三)評量學 習動機(四)擬定課程目標(五)選擇適合受試者能力的教材。 綜合上述研究發現，學習障礙學生除了在課業成就上常出現低成就的 25.
(38) 情形，也常在社會與人際關係、情緒控制、學校適應、自我概念及其 他方面產生學校適應上的困難；因此，在高中職教育階段，延續 IEP 及相關補救教學是有其必要性的，俾便提升其自信與快樂。. 26.
(39) 第三節 學習障礙學生學校適應相關研究 透由十二年就學安置進入高中職的學習障礙學生，依不同年級、不 同性別和該生老師、同儕及行政人員對於學校適應的情形均有所不同， 茲將身心障礙高中職學生的學校適應之相關研究，整理如下表（表 2-3-1）： 表2-3-1 高中職學習障礙學生的學校適應相關研究彙整一覽表 學者/年代 黃韻如 (2004). 研究對象. 學校適應向度 研究結果. 高雄市九十 1.學習適應情 二學年度鑑 況 定通過，就學 2.社會與人際 安置於各高 互動. 1.在整體學習適應、社會與人際互動適應 及課業學習成就適應方面，一般學生的 學習適應情形優於學習障礙學生。 2.主動性強、個性和善且積極的學習障礙. 中職的學習 3.課業學習成 障礙學生及 就 其所就讀學 4.學校適應 校之導師或 任課老師、行 政人員. 學生各項學習適應狀況較理想。 3.教師的接納度高，學習障礙學生的學習 適應較為理想。 4.高中職教師比行政人員更了解學習障礙 學生學習適應的表現。. 全國高中職 同儕關係 學障學生234 師生關係 位，及一般學 學習方法 （2005） 生234位 學習態度. 1.高中職學障學生整體的學校適應比一般 學生要差，且在同儕關係、師生關係、 學習方法、學習態度、學習習慣等分量 表也比一般學生差。. 學習習慣. 2.一般學生組在學校適應分量表大於學障 學生組；同儕關係大於師生關係、學習 方法、學習態度和學習習慣。 3.高中職學障學生和一般學生的學校適應 在不同性別、年級、類別、就讀學程、 社經地位等背景變項的學校適應全量表 得分均無顯著差異。而同儕關係分量 表，三年級則優於一年級。. 詹文宏. 接下頁 27.
(40) 續上頁 九十三學年度 就讀於國立台 中高農學習障 （2007） 礙學生，訪談 學障學生個案 4 人、相關教 師4 人與班上. 詹文宏. 1質性研究的方 1.一般感受：對於實習、操作性課程及運 式，瞭解高職學 動方面的活動，有高度的參與感。碰到較 障學生學校適 難有挫折經驗的課程時，學障學生多半以 應的情形。 基礎不好、讀不來的理由逃避學習。 2學校適應分為 2.自我概念：學障學生能享受與朋友共同 五個層面：一 參與校園生活的樂趣。 般感受、自我 3.師生關係：學科能力明顯比較弱的學障. 同學4 人，共 概念、師生關 學生，老師會鼓勵、提醒，甚至請小老師 計12 人 係、課業學習 來幫助。 及學習資源。 4.課業學習：學障學生比較喜歡參與社團 及動態性活動，亦能學到該類科的技能。 5.學習資源：學障學生認為老師並沒有使 用教具，但教師及同儕同學則認為只要老 師使用了實際物品或特殊教法，即是用了 教具。 6.一年級的學障學生相較於三年級學生， 較適應困難 高雄市高中職 第一階段使用 1.學校適應整體現況適應良好。 學習障礙學生 「高中職學生 2.女生在「常規適應狀況」及「學校環境 學校適應狀況」整體適應」優於男生。 129 （2011） 位 問卷 3.十二年安置入學學生在「課業適應壓力」 1.學習適應 較差；但在「學校環境整體適應」方面的 2.師生關係 適應較登記分發與獨立招生學生佳。 3.同儕關係 4.在高中職有接受特殊教育服務的學生在 4.常規適應 「同儕關係適應狀況」較沒接受者適應佳。 5.自我調適 5.在國中有接受特殊教育服務的學生在高. 簡培如. 6.環境適應 中職「課業適應狀況」較沒接受服務者適 第二階段自樣 應差；但在「物理環境適應」方面，有接 本中，立意取樣 受者較沒接受者適應佳。 八名不同適應 狀況的學習障 礙學生，依訪談 大綱進行訪談 以補充量化研 究資料. 28.
(41) 綜上所述，高中職學習障礙學生雖然在學校適應方面比一般學生的狀 況不佳，但他們十分喜歡社團、實習和操作性課程活動，他們的師生關係 良好，唯獨在課業表現上出現極度的困難。就讀不同學程的學習障礙學生 在學校適應方面並未達顯著差異，但若以學校適應全量表來看，農業學程 的學校適應最高，其次是家事服務學程，較差的是商業學程。. 29.
(42) 第三章 研究方法 本研究主題在調查新北市以十二年就學安置就讀高中職之學習障礙 學生學校適應之狀況，並探討不同變項的高中職學習障礙學生之學校適 應的差異情形，進而提出促進其學校適應之建議。. 第一節 研究架構 本研究之學校適應的內涵，包括高中職學習障礙學生在學校的適應 情形、師生關係、同儕關係、常規適應、自我接納、與環境適應等項， 以高中職學習障礙學生為調查對象，進行高中職學習障礙學生學校適應 狀況調查。另依人口背景變項，包括性別、年級、學校類型、及學程（科 別）等，比較學校適應狀況之差異，並以訪談方式訪問各類型學校及各 年級之學習障礙學生與該生導師，瞭解學習障礙學生學校適應的相關因 素。 本研究架構如下（圖 3-1-1）所示：. 30.
(43) 31.
(44) 第二節 研究對象 本研究是以九十八至一百學年度，經由十二年就學安置方式，就讀 新北市公私立高中職普通班身心障礙學生、及該生學校班級導師為研究 對象。研究對象依「量表調查」 、「深度訪談」區分如下：. 一、量表調查的對象 根據教育部統計年報資料及教育部特殊教育通報網擷取之資料(教 育部，2012a)，樣本之選取以普查九十八至一百學年度，經十二年就學 安置新北市公私立高中職學習障礙學生，原安置之學習障礙學生共 228 人，扣除「未報到」 、「休學」 、「轉學」與「不願作答」之學生後，其實 際抽樣之學生人數與實際回收有效份數統計如表 3-2-1，「未報到」 、「休 學」、 「轉學」與「不願作答」之學生人數統計如表 3-2-2 表 3-2-1 抽樣學生人數、實際回收有效份數與有效回收率 公立高中 安置 人數. 回收 有效 卷數. 公立高職 安置 人數. 回收 有效 卷數. 私立高中 回收 安置 有效 人數 卷數. 私立高職 安置 人數. 回收 有效 卷數. 小計 安置 人數. 回收. 回. 有效. 收. 卷數. 率. 高一. 3. 2. 38. 38. 1. 0. 16. 16. 58. 56. 97%. 高二. 6. 5. 14. 14. 0. 0. 24. 24. 44. 43. 98%. 高三. 4. 4. 20. 20. 0. 0. 7. 7. 31. 31. 100%. 小計. 13. 11. 72. 72. 1. 0. 47. 47. 133. 130. 98%. 32.
(45) 表 3-2-2 「未報到」 、「休學」 、「轉學」與「不願作答」之學習障礙學生 人數統計 公立高中. 公立高職. 私立高中. 私立高職. 小計. 未報到. 4. 13. 3. 18. 38. 休學. 3. 2. 1. 8. 14. 轉學. 2. 1. 0. 3. 6. 不願作答. 3. 30. 1. 0. 34. 小計. 12. 46. 4. 29. 92. 二、半結構訪談的對象 依比例立意抽取各年級、各類型學校之學習障礙學生、導師進行訪 談，其訪談對象如表 3-2-3。 表 3-2-3 訪談學生、教師人數 一年級. 二年級. 三年級. 小計. 公立高中. 0. 0. 1. 1. 公立高職. 1. 1. 1. 3. 私立高中. 0. 0. 0. 0. 私立高職. 2. 1. 1. 4. 公立高中. 0. 0. 1. 1. 公立高職. 1. 1. 1. 3. 私立高中. 0. 0. 0. 0. 私立高職. 2. 1. 1. 4. 學生. 導師. 33.
(46) 第三節 研究工具 本研究之主要研究工具為「高中職學生學校適應量表」 ，及半結構式 訪談大綱。 一、「高中職學生學校適應量表」 （一）量表簡介 本量表主要在探討公私立高中職學習障礙學生學校適應狀況。量表 採五點量表計分，每個題目分成五個反應選項： 「非常同意」 、 「同意」 、 「偶 爾同意」、 「不同意」 、「非常不同意」等五項。 （二）量表編製 「高中職學生學校適應量表」之編製，由研究者引用「高中職學生 學校適應量表」(詹文宏, 2005）探討公私立高中職學習障礙學生學校適 應狀況。 （三）填答與計分方式： 學習障礙學生填答量表時，若學生有能力自行作答者，則由該生自 行作答；若無能力，則是由研究者依照量表的內容詢問受試，再依照其 回答予以代為勾選。量表作答方式係學生依據量表題目以學校環境適應 實際感受，而給予適當反應選項。而計分方式選填「非常同意」者給五 分、 「同意」者給四分、 「偶爾同意」者給三分、 「不同意」者給兩分、 「非 常不同意」者給一分，得分愈高者表示在學校環境適應愈佳，得分愈低 34.
(47) 者表示在學校環境適應情形愈差。 （四）量表施測 由研究者聯繫，有經十二年安置學習障礙學生之新北市公私立高中 職，確認學生在學情況後，委託學校一位教師負責召集學生，並進而指 導學生採個測或團測方式填答量表。如遇該校為欲訪談之學校，則由研 究者親自前往施測。 （五）信度分析 本量表的信度採內部一致性分析，Cronach α值.96，表示本量表內 部一致性頗高(詹文宏, 2005）。 （六）效度分析 本量表之效度分析為先進行因素分析，初稿完成後再分送有其專業 知識及背景經驗專家學者進行內容審查。因素分析則包括探索性因素分 析與驗證性因素分析。探索性因素分析的目的是進行因素歸類，驗證性 因素分析的目的是測量模式的驗證。 在探索性因素分析之結果，可以解釋總變異量達 91.01％，顯示量表 的建構效度良好，與原來研究架構相符；驗證性因素分析則是研究者以 結構方程模式適合度評鑑，進行初階和二階驗證性因素分析來檢驗三個 分量表的建構效度，檢驗結果為校適應量表的初階模式適配度尚佳，二 階因素模式適配度良好。 35.
(48) 經項目分析與信度、效度分析後，本研究正式學校適應量表為 40 個 題項(詹文宏, 2005） 。 二、半結構性訪談大綱 訪談大綱由研究者引用詹文宏（2005） 「高中職學習障礙學生學校適 應訪談大綱」 ，其方式採半結構性的設計，以便能聚焦在量表中比較重要 需追問之題目，及研究者欲瞭解之課題，並進而補足量表調查之不足， 甚至發現影響變項與學習障礙學生學校適應表現之因果關係，其內容如 下： （一）學生訪談大綱 一、學習經驗和選校選科原因： 1.你選讀高中職學校之原因？及所選的科別及選擇的原因？ 2.你在國中階段學習概況與學習經驗？ 二、自我概念 1.你對自己的外表、身材有何看法？ 2.你對自己的個性、情緒控制有何看法？ 三、學習上的需求 1.你在考試或作業方面是否遇到困難？如何因應？ 2.你是否依興趣選科或選課？ 3.哪些科目學習有困難？如何克服？ 36.
(49) 4.你在學校中覺得最困擾的是什麼？ 四、學校的協助 1.學校行政人員曾給你哪些協助？ 2.任課老師或導師曾給你哪些協助？ 3.輔導室(教務處)曾給你哪些幫助？ 4.任課教師為你作哪些教學方式的改變？ 5.上述人員是否能滿足你的需求？ 五、學校適應 1.你覺得學校的學習環境是否滿意？ 2.你與同學互動有無不愉快經驗？ 3.你與教師互動有無不愉快經驗？ 4.目前在學校生活中最渴望的需求是什麼？ （二）教師訪談大綱 一、教學困擾及因應方式 1.您擔任學障學生哪個科目的教學？ 2.班上有學障學生，是否會造成教學的困擾？如果是，如何因應？ 3.班上有學障學生，您都如何評量其學習？ 4.班上有學障學生，你在班級經營是否造成困擾？如果是，如何因 應？ 37.
(50) 二、教學、行政需求的協助 1.在教學方面，您希望得到哪些協助？ 2.在評量方面，您希望得到哪些協助？ 3.您都從哪裡獲取學障教育之相關知能？ 4.學校行政如何協助學障學生的學習？ 三、自我概念 1.您覺得班上學障學生對自己的外表、身材有何看法？ 2.您覺得班上學障學生對自己的個性、情緒控制有何看法？ 四、師生、同儕互動 1.普通學生與學障學生的互動情形如何？ 2.學障學生的師生互動情形如何？ 五、學障學生的表現 1.學障學生的學校生活方面的適應情況如何？ 2.學障學生的成績表現如何？ 六、學障學生就讀班級教師的特質？ 您認為當一位學障學生的老師需要具備哪些特質或基本能力？ 七、對學障學生就讀高中(職)的建議 1.對於學障學生就讀高中(職)您有什麼看法與建議？ 2.現行的高中職學障學生的安置方式是否適合？如何改進？ 38.
(51) 3.請談談您在學障學生就讀之高中(職) 任教，一路走來的感想？. 39.
(52) 第四節 研究步驟 一、準備階段 由研究者蒐集並閱讀相關文獻資料，整理歸納，確立研究主題與研 究目的。將所要研究之計劃提出，不定期與指導教授討論，修正研究方 向與設計。 二、蒐集文獻 於98年8月起，著手蒐集有關學校適應的資料及相關研究，隨即進行 研究計劃大綱之撰寫。 三、調查研究對象 於100年9月起與新北市各公私立高中職聯繫，並進行及研究對象人 數統計，初估研究樣本約為228人。 四、選取研究工具 依據本研究之需要，進行量表的選取，參閱文獻及與指導教授討論 後，自編出「高中職身心障礙學生在校生活適應量表」。 五、正式施測階段 與指導教授討論確定正式量表及訪談大綱後，研究者將聯繫有關學 校的特教組或資源教室確定施測時間及地點，接著於101年2月起到各校 進行施測。施測方式以團體測驗為主，惟研究對象如為閱讀障礙學生無 法閱讀量表題目者，則採用個別施測，指導教師報讀題目後，並協助學 40.
(53) 生填寫量表。 六、進行半結構性訪談階段 為補足量表調查之不足，甚至進一步瞭身心障礙學生學校適應表現， 由研究者於 101 年 3 月至 4 月到各校針對學生及教師進行半結構式訪 談。 七、資料處理階段 將完成之量表資料輸入電腦，並檢查是否有誤。然後，依據研究目 的及待答問題，以SPSS.10電腦套裝軟體程式進行統計分析，並將本研究 所要探討的各項結果製成報表。 八、完成研究階段 就報表之統計結果進行討論。根據討論的內容歸納為研究發現與結 論，並提出具體建議以供參考。. 41.
(54) 第五節 資料處理與分析 壹、量表部分 一、資料處理 本研究之資料處理步驟如下： （一）資料回收後整理篩選，對於不適合之量表加以剔除，可用之量 表之原始資料登錄於電腦中，並進行校正與核對。 （二）以社會科學電腦統計套裝程式（Statistical Package for the Social Science, SPSS 10.0 for Windows）進行統計分析處理。 二、統計方法 （一）以次數分配、百分比，描述受試學生基本資料。 （二）以平均數及標準差，描述受試學生的學校適應情形。 （三）研究假設之考驗： 1.應用t考驗（t-test）分析比較學習障礙學生在性別個人變項之 得分差異情形 2.應用單因子變異數分析（one-way ANOVA）、薛費Scheffé事 後比較等，分析比較學習障礙學生在就讀年級、各學校類型 （公立高中職、私立高中職） 、學程（科別）個人變項之得分 差異情形。 貳、訪談部分 42.
(55) 根據訪談大綱與問題，就受訪者反應與意見進行分類整理，並加以 解釋，不做統計處理。為檢核資料之正確性，本研究之訪談記錄均由錄 音存檔，為確定研究者文字語意正確性，故將重複聆聽，以避免遺失與 缺漏。最後再將逐字稿濃縮有意義字句，並以不改變受訪者的話語為原 則進行呈現。. 43.
(56) 第四章 結果與討論 本章係根據「高中職學生學校適應量表」調查所得資料進行分析， 加上訪談結果的整理、歸納，以瞭解就讀新北市公私立高中職不同性別、 年級、學校類型和學程的學習障礙學生，在學校適應現況。全章共分四 節：樣本的基本資料、學習障礙學生適應情形、學習障礙學生適應情形 之比較及訪談結果分析。 第一節 樣本的基本資料 本研究量表填答對象為經十二年就學安置後就讀新北市公私立高中 職學習障礙學生，其基本資料表依不同性別、年級、學校類型和學程分 別整理如表 4-1-1、表 4-1-2、表 4-1-3 及表 4-1-4。 壹、性別/年級 由表 4-1-1 顯示，就讀新北市公私立高中職學習障礙學生，男生人數 的比例約 81.5％，女生人數的比例約 18.5％；男女生比約 4.4：1。 表 4-1-1 不同性別學習障礙學生之人數與百分比. 性別. N. ％. 男. 106. 81.5％. 女. 24. 18.5％. 小計. 130. 100％. 由表 4-1-2 顯示就讀新北市公私立高中職學習障礙學生有逐年增加 情形三年級（98 學年度）人數約 23.8％，二年級（99 學年度）人數約 44.
(57) 33.1％，一年級（100 學年度）人數約 43.1％；人數明顯逐年增加。. 表 4-1-2 不同年級學習障礙學生之人數與百分比. 年級. N. ％. 一年級. 56. 43.1％. 二年級. 43. 33.1％. 三年級. 31. 23.8％. 小計. 130. 100％. 貳、學校類型/學程 由表 4-1-3 顯示，學習障礙學生就讀新北市公立高中職人數約 63.8 ％，就讀新北市私立高中職人數約 36.2％；就讀公立與私立的比約 1.7： 1。. 表 4-1-3 不同學校類型學習障礙學生之人數與百分比. 學校. N. ％. 公立高中職. 83. 63.8％. 私立高中職. 47. 36.2％. 小計. 130. 100％. 由表 4-1-4 顯示，學習障礙學生於新北市公私立高中職就讀之學程以 工業、商業學程為主，分別佔有 35.4％和 31.5％，其次為家事服務學程 16.9％，農業學程和綜合高中則為 2.3％；其他學程佔有 11.5％的人數， 其中包括海事水產學程、藝術學程及普通高中。. 45.
(58) 表 4-1-4 不同學程（科別）學習障礙學生之人數與百分比 N. ％. 農業學程. 3. 2.3％. 工業學程. 46. 35.4％. 就讀學程. 商業學程. 41. 31.5％. （科別）. 家事服務學程. 22. 16.9％. 綜合高中. 3. 2.3％. 其他. 15. 11.5％. 小計. 130. 100％. 綜上所述，就讀新北市公私立高中職學習障礙學生人數，男性多於 女性，一年級多於二、三年級，公立多於私利以及就讀工業學程和商業 學程的人數居多。. 46.
(59) 第二節 就讀新北市公私立高中職學習障礙學生適應情形 為瞭解就讀新北市公私立高中職學習障礙學生適應情形，以受調查 者填答「高中職學生學校適應量表」上 40 項適應情形的平均數及位序， 分析待答問題一「經由十二年就學安置新北市普通高中職學習障礙學生 之學校適應現況為何」 ，分別依不同性別、年級、學校類型和學程進行分 析。 一、不同性別學習障礙學生之適應情形 表 4-2-1 和 4-2-2 分別呈現就讀新北市公私立高中職男生和女生學習 障礙學生於「高中職學生學校適應量表」填答之平均數與位序。. 表 4-2-1 呈現男生填答之平均數與位序；男生於本量表所獲得平均分 數為 3.33，高於平均數的有 19 項，低於平均數的有 21 項，但仍集中在 中間值「3」附近，顯示男性學習障礙學生自我評定學校適應情形落在中 間值。 依平均數排序，適應較佳之題項分別是： 1.我喜歡上藝能科目（音樂、體育或美術） 2.我會遵守班級中所訂下的規定 3.我能與同學分工合作，完成工作 4.我對老師不會有不適當的行為（如罵粗話、反抗、抱怨等） 5.我覺得老師對班上的同學都很公平 47.
(60) 相較之下，學生評定自己適應較感困難之最末五項分別是： 1.開始讀書前我會分配各科目的準備時間 2.上課時我不會分心 3.我的課業表現（成績）可以達到老師的要求 4.我不會被外在事物干擾而無法專心讀書 5.讀書讀到一段時間後，我會停下來想剛才的重點在哪裡 表 4-2-1 就讀新北市公私立高中男性學習障礙學生之平均數與位序 男生 N=106 學校適應情形 1.我很容易與同學建立良好的友誼關係 2.我能與同學分工合作，完成工作 3.我經常參加同學間的活動，例如一起逛街、打球、聊天 4.我會遵守班級中所訂下的規定 5.我在學校是個人緣很好的人 6.我可以接受同學的建議，不堅持己見 7.同學會把心裡的秘密告訴我 8.我喜歡和老師交談 9.我常主動幫老師做事 10.我能耐心聽從老師的訓話 11.我覺得老師會傾聽我的意見 12.我覺得老師對班上的同學都很公平 13.我對老師不會有不適當的行為（如罵粗話、反抗、抱怨等） 14.我會把心事告訴老師 15.有問題時我會主動找老師幫忙 16.我覺得老師上課的內容深淺能符合我的程度 17.我覺得老師教學時，教材的呈現方式適合我的學習 18.我可以適應大部分老師的教學方式 19.我會按時閱讀完老師指定的教材 20.讀書讀到一段時間後，我會停下來想剛才的重點在哪裡 21.準備考試前我會安排讀書的計畫表 48. M 3.75 3.86 3.69 3.92 3.43 3.72 3.09 3.17 3.06 3.49 3.47 3.79 3.8 3 3.41 3.2 3.27 3.35 3.05 2.8 2.83. SD 1.13 1.05 1.12 1.08 1.11 1.08 1.23 1.16 1.18 1.13 1.04 1.16 1.25 1.2 1.12 1.12 1.09 1.08 1.12 1.22 1.13. 排序 6 3 9 2 15 8 28 24 29 12 13 5 4 32 16 23 22 18 30 36 35 接下頁.
(61) 續上頁 22.開始讀書前我會分配各科目的準備時間 23.課堂上我會做筆記 24.學校安排的課業輔導，可以解決我的問題 25.下課後我會請教老師（或同學）問題 26.我常主動參與課堂上的討論 27.我喜歡上藝能科目（音樂、體育或美術） 28.我覺得老師規定的作業份量適當 29.我的課業表現（成績）可以達到老師的要求 30.學校規劃的科目對我的學習有幫助 31.我覺得圖書館對我的學習有幫助 32.我覺得學校是個讀書學習的好地方 33.我在學習方面表現得積極主動 34.上課時我不會分心 35.我會上網查詢我所需要的學習資料 36.我能如期繳交老師指定的作業 37.我會完成老師指定的作業 38.我會檢查自己是否在預定時間內完成功課 39.我不會被外在事物干擾而無法專心讀書 40.我讀書或做功課時會專心一致 小計. 2.72 3.74 3.34 3.1 2.94 4.13 3.44 2.75 3.31 3.11 3.51 3.03 2.74 3.13 3.41 3.66 3.3 2.76 2.91 3.33. 1.08 3.18 1.11 1.11 1.13 1.08 1.14 1.11 1.02 1.25 1.06 1.01 1.15 1.19 1.04 1.12 1.15 1.19 1.35 0.64. 40 7 19 27 33 1 14 38 20 26 11 31 39 25 17 10 21 37 34. 表 4-2-2 呈現男生填答之平均數與位序；女生於本量表所獲得平均分 數為 3.39，高於平均數的有 20 項，低於平均數的有 20 項，但仍集中在 中間值「3」附近，顯示女性學習障礙學生自我評定學校適應情形亦落在 中間值。 依平均數排序，適應較佳之題項分別是： 1.我會遵守班級中所訂下的規定 2.我對老師不會有不適當的行為（如罵粗話、反抗、抱怨等） 3.課堂上我會做筆記. 49.
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