國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學系博士論文指導教授：秦夢群博士、鄭崇趁博士. ‧ 國. 學. 治政大國民中學校長分布式領導、學校組織文化立與學校創新經營效能關係之研究 A Study on the Relationships among Principals’ Distributed. ‧. y. Nat. Leadership, School Organizational Culture and Effectiveness of. sit. n. al. er. io. School Innovation Management in Junior High School. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：呂紹弘撰中華民國 109 年 6 月 DOI:10.6814/NCCU202000650.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(3) 獻給. 學. ‧ 國. 立. 政治大弟弟. ‧. 對您無盡的愛與想念. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(4) 謝辭. 謹致最高謝忱予～. 二位指導教授大師風範誨我諄諄三位口試委員術有專精指導懇切. 政治大. 政大諸位恩師傳知育英行為世範. 立. 博班江湖同硯支持惕勵共學成長. y. sit. io. al. er. Nat. 珍重須臾共存的永恆時刻. ‧. ‧ 國. 學願生命中相遇的每一個人. n. v i n Ch 人生有階段目的 e n g終於可以畢業了 chi U 教育無固定目的鐸聲悠悠而不息. 誌於宜蘭縣蘇澳鎮 2020 年‧端午. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(5) 國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究摘要本研究旨在探討國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況及彼此間關係。經文獻分析建立研究架構後，編製「國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查問卷」，利用問卷調查進行資料蒐集，以臺灣地區公立國民中學教師為研究對象，分層隨機抽取 98 校中 1,557 位. 政治大. 教師，有效問卷計 1,018 份，經敘述性統計、獨立樣本平均數 t 檢定、單因子變. 立. 異數分析、事後比較檢定、皮爾遜積差相關及結構方程模式檢定等統計分析，歸. ‧ 國. 學. 納以下重要結論：. 一、國民中學教師知覺校長分布式領導屬高等程度，其中以「校長的自信與包容. ‧. 特質」程度最高，「無形與持續的變革作為」程度最低。. y. Nat. io. 程度最高，「成長與創新文化」程度最低。. n. al. er. sit. 二、國民中學教師知覺學校組織文化屬中高等程度，其中以「領導與示範文化」. i n U. v. 三、國民中學教師知覺學校創新經營效能屬中高等程度，其中以「學生活動創新. Ch. engchi. 效能」程度最高，「課程教學創新效能」程度最低。四、教師兼任行政職務、學校規模 49 班以上、校長任職本校年資未滿 1 年之國民中學教師，對校長分布式領導知覺程度較高。五、教師任教年資 10 年以下、學校規模 49 班以上、校長性別女性、校長任職本校年資未滿 1 年之國民中學教師，對學校組織文化知覺程度較高。六、教師任教年資 10 年以下、校長性別女性、校長研究所碩博士畢業、校長任職本校年資第 5 年以上之國民中學教師，對學校創新經營效能知覺程度較高。. i. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(6) 七、校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能整體彼此間具有中度至高度相關。八、校長分布式領導對學校組織文化、學校組織文化對學校創新經營效能均有正向直接之影響效果。九、學校組織文化為校長分布式領導與學校創新經營效能之完全中介，在多重中介效果分析亦有相同結果。十、校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營之模型達嚴謹適配標準。依據研究結論提出建議，謹供教育行政主管機關、國民中學校長、國民中學. 政治大關鍵字：校長分布式領導、學校組織文化、學校創新經營效能立教師與未來研究參考。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. ii. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(7) A Study on the Relationships among Principals’ Distributed Leadership, School Organizational Culture and Effectiveness of School Innovation Management in Junior High School Abstract This study aimed to explore the relationships among principals' distributed leadership, school organizational culture, and effectiveness of school innovation. 政治大 document analysis, and along 立with different research methods, a questionnaire entitled management in junior high school. After establishing a research framework based on. ‧ 國. 學. The Relationships Between Distributed Leadership, School Organizational Culture and Effectiveness of School Innovation Management in Junior High Schools was applied to. ‧. gather data from public junior high school teachers in Taiwan. By employing the stratified random sampling method, there were 1,557 questionnaires sent out to 98. Nat. sit. y. schools, and there were 1,018 valid questionnaires after invalid ones deducted. All data. er. io. were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent t-test, one-way. al. n. ANOVA, Post-hoc test, Pearson correlation, Multiple regression, Structural equation. i n C modeling, etc. The findings of this h study were as follows: engchi U. v. 1. Junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership was at a high level; especially scored the highest in “principal's self-confidence and tolerance”, but the lowest in “invisible and continuous changes”. 2. Junior high school teachers’ perception of school organizational culture was moderately high; especially scored the highest in “leadership and demonstration culture” but the lowest in “growth and innovation culture”. 3. Junior high school teachers’ perception of effectiveness of school innovation management was moderately high; especially scored the highest in “innovative effectiveness of pupil activity” but the lowest in “innovative effectiveness of curriculum and instruction”. iii. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(8) 4. The following groups of junior high school teachers had a significantly higher levels on perception of the principal’s distributed leadership: (1) teachers also served as administrative positions, (2) the number of school classes was higher than 49, (3) the principal’s teaching year was less than a year. 5. The following groups of junior high school teachers had a significantly higher levels on perception of school organizational culture: (1) teachers had less than 10 years of teaching experience, (2) the number of school classes was higher than 49, (3) gender of the principal was female, (4) the principal’s teaching year was less than a year. 6. The following groups of junior high school teachers had a significantly higher levels on perception of the effectiveness of school innovation management: (1) teachers. 政治大. had less than 10 years of teaching experience, (2) gender of the principal was female,. 立. (3) the principal's degree was a master's degree or a doctorate, (4) the principal had. ‧ 國. 學. served the school for more than 5 years.. 7. There was a moderately to highly positive correlation between distributed leadership,. ‧. school innovative management and school effectiveness in senior high schools. 8. There were positive and direct effects on principals’ distributed leadership to school. Nat. sit. y. organizational culture, and the result of the school organizational culture among. er. io. effectiveness of school innovation management were the same.. al. v i n C and effectiveness ofUschool innovation management, principals’ distributed leadershiph engchi n. 9. School organizational culture was the significant media for the relationship between and the same results had been achieved in the multiple mediation analysis.. 10. The theoretic modeling among the principals’ distributed leadership, school organizational culture, and effectiveness of school innovation management fit well. In conclusion, this study hoped to provide specific suggestions to educational administration agencies, principal of junior high school, teachers in junior high school, and other future research. Keywords：principals’ distributed leadership, school organizational culture, and effectiveness of school innovation management.. iv. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(9) 目次目次....................................................................................................... iii 表次...................................................................................................... vii 圖次..................................................................................................... xiii 第一章緒論.............................................................................................1 第一節研究背景與動機...................................................................................... 2 第二節研究目的與待答問題............................................................................ 11. 政治大. 第三節名詞釋義................................................................................................ 12. 立. 第四節研究方法與步驟.................................................................................... 15. ‧ 國. 學. 第五節研究範圍與限制.................................................................................... 20. 第二章文獻探討 ..................................................................................23. ‧. 第一節校長分布式領導的意涵、相關理論與測量........................................ 23. y. Nat. 第二節學校組織文化的意涵、相關理論與測量............................................ 66. sit. 第三節學校創新經營效能的意涵、相關理論與測量.................................. 113. er. io. 第四節校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之相關研究. al. .............................................................................................................. 155. n. v i n 研究設計與實施C .................................................................... 177 hengchi U. 第三章. 第一節研究架構.............................................................................................. 177 第二節研究對象.............................................................................................. 178 第三節研究工具.............................................................................................. 188 第四節實施程序.............................................................................................. 235 第五節資料處理.............................................................................................. 237. 第四章研究結果分析與討論 ............................................................241 第一節國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況分析.................................................................................................. 241 第二節不同背景變項教師知覺國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之差異分析.......................................................... 257 v. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(10) 第三節校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之相關分析 .............................................................................................................. 320 第四節校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之結構方程模式分析討論.......................................................................................... 331. 第五章結論與建議 ............................................................................351 第一節結論...................................................................................................... 351 第二節建議...................................................................................................... 359. 參考文獻.................................................................................................371 壹、中文部分.................................................................................................... 371 貳、外文部分.................................................................................................... 387. 政治大. 附錄.....................................................................................................409 附錄一. 立. 國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查. ‧ 國. 附錄二. 學. 問卷【專家內容效度審查】 ............................................................ 409 國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查. Nat. io. sit. y. 問卷【正式問卷】 ............................................................................ 423. n. al. er. 附錄三. ‧. 問卷【預試問卷】 ............................................................................ 419. Ch. engchi. i n U. v. vi. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(11) 表次表 1-1 國內碩、博士論文「分布式領導」與「創新經營」研究中介變項研究次數一覽表.......................................................................................................... 4 表 2-1 分布式領導定義彙整表 ................................................................................. 27 表 2-2 分布式領導相關教育領導理論比較表 ......................................................... 39 表 2-3 分布式領導研究構面形成參考來源一覽表 ................................................. 55 表 2-4 分布式領導相關研究內容與重要結論彙整表 ............................................. 56 表 2-5 分布式領導相關研究背景變項差異分析表 ................................................. 61 表 2-6 學校組織文化定義彙整表 ............................................................................. 70 表 2-7 學校組織文化研究構面形成參考來源一覽表 ........................................... 100. 政治大表 2-9 學校組織文化相關研究背景變項差異分析表 ........................................... 107 立表 2-8 學校組織文化相關研究內容與重要結論彙整表 ....................................... 101. ‧ 國. 學. 表 2-10 學校創新經營效能定義彙整表 ................................................................. 116. 表 2-11 學校創新經營效能研究構面形成參考來源一覽表 ................................. 140 表 2-12 學校創新經營效能相關研究內容與重要結論彙整表 ............................. 142. ‧. 表 2-13 學校創新經營效能相關研究背景變項差異分析表 ................................. 148. y. Nat. 表 2-14 校長分布式領導與學校組織文化之相關研究內容與重要結論彙整表 . 156. sit. 表 2-15 校長分布式領導與學校創新經營效能之相關研究內容與重要結論彙整表. er. io. ...................................................................................................................... 160. al. 表 2-16 學校組織文化與學校創新經營效能之相關研究內容與重要結論彙整表. n. v i n Ch ...................................................................................................................... 167 U i e h n gc 表 3-1 臺灣地區公立國民中學 107 學年度正式教師依學校規模人數統計表 ... 179 表 3-2 臺灣地區公立國民中學 107 學年度正式教師依學校地區人數統計表 ... 179 表 3-3 預試問卷抽樣學校數與人數統計表 ........................................................... 181 表 3-4 正式問卷抽樣學校數與人數統計表 ........................................................... 181 表 3-5 調查問卷抽樣學校規模及地區統計表 ....................................................... 182 表 3-6 預試問卷回收學校及數量統計表 ............................................................... 183 表 3-7 正式問卷回收學校及數量統計表 ............................................................... 184 表 3-8 研究樣本背景變項次數分配表 ................................................................... 187 表 3-9 「校長分布式領導量表」編製來源及概況一覽表 ................................... 190 表 3-10 「校長分布式領導量表」題項編製來源表 ............................................. 191 表 3-11 「學校組織文化量表」編製來源及概況一覽表 ..................................... 192 表 3-12 「學校組織文化量表」題項編製來源表 ................................................. 193 vii. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(12) 表 3-13 「學校創新經營效能量表」編製來源及概況一覽表 ............................. 194 表 3-14 「學校創新經營效能量表」題項編製來源表 ......................................... 195 表 3-15 專家內容效度問卷審查學者專家、教育行政主管資料一覽表 ............. 197 表 3-16 「基本資料」專家內容效度審查意見分析表 ......................................... 198 表 3-17 「校長分布式領導量表」專家內容效度審查意見分析表 ..................... 199 表 3-18 「學校組織文化量表」專家內容效度審查意見分析表 ......................... 200 表 3-19 「學校創新經營效能量表」專家內容效度審查意見分析表 ................. 201 表 3-20 「校長分布式領導量表」項目分析摘要表（N = 213） ........................ 203 表 3-21 「學校組織文化量表」項目分析摘要表（N = 213） ............................ 204 表 3-22 「學校創新經營效能量表」項目分析摘要表（N = 213） .................... 205 表 3-23 「校長分布式領導量表」KMO 抽樣適切性量數及 BARTLETT'S 球型檢. 治政表 3-24 「校長分布式領導量表」因素分析摘要表 ............................................. 207 大立表 3-25 「學校組織文化量表」KMO 抽樣適切性量數及 BARTLETT'S 球型檢定定摘要表...................................................................................................... 206. ‧ 國. 學. 摘要表.......................................................................................................... 208 表 3-26 「學校組織文化量表」因素分析摘要表 ................................................. 209. ‧. 表 3-27 「學校創新經營效能量表」KMO 抽樣適切性量數及 BARTLETT'S 球型檢定摘要表.................................................................................................. 210. y. Nat. 表 3-28 「學校創新經營效能量表」因素分析摘要表 ......................................... 211. sit. 表 3-29 預試量表整體信度分析表 ......................................................................... 212. er. io. 表 3-30 「校長分布式領導量表」觀察變項樣本資料常態性檢驗摘要表（N =. al. n. v i n Ch 表 3-31 「校長分布式領導量表」驗證性因素分析適配度考驗結果摘要表 ..... 218 engchi U 1,018）......................................................................................................... 214. 表 3-32 「校長分布式領導量表」觀察變項因素負荷量及信度、效度分析摘要表 ...................................................................................................................... 219 表 3-33 「校長分布式領導量表」潛在變項相關係數信賴區間分析摘要表 ..... 220 表 3-34 「學校組織文化量表」觀察變項樣本資料常態性檢驗摘要表（N = 1,018）......................................................................................................... 221 表 3-35 「學校組織文化量表」驗證性因素分析適配度考驗結果摘要表 ......... 225 表 3-36 「學校組織文化量表」觀察變項因素負荷量及信度、效度分析摘要表 ...................................................................................................................... 226 表 3-37 「學校組織文化量表」潛在變項相關係數信賴區間分析摘要表 ......... 227 表 3-38 「學校創新經營效能量表」觀察變項樣本資料常態性檢驗摘要表（N = 1,018）......................................................................................................... 228 viii. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(13) 表 3-39 「學校創新經營效能量表」驗證性因素分析適配度考驗結果摘要表 . 232 表 3-40 「學校創新經營效能量表」觀察變項因素負荷量及信度、效度分析摘要表.................................................................................................................. 233 表 3-41 「學校創新經營效能量表」潛在變項相關係數信賴區間分析摘要表 . 234 表 3-42 適配指標參考來源一覽表 ......................................................................... 239 表 4-1 國民中學校長分布式領導各層面敘述性統計結果摘要表（N = 1,018）242 表 4-2 國民中學校長分布式領導各題項敘述性統計結果摘要表（N = 1,018）244 表 4-3 國民中學學校組織文化各層面敘述性統計結果摘要表（N = 1,018） ... 247 表 4-4 國民中學學校組織文化各題項敘述性統計結果摘要表（N = 1,018） ... 249 表 4-5 國民中學學校創新經營效能各層面敘述性統計結果摘要表（N = 1,018） ...................................................................................................................... 252. 治政 ...................................................................................................................... 254 大立表 4-7 不同性別之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 ........... 257 表 4-6 國民中學學校創新經營效能各題項敘述性統計結果摘要表（N = 1,018）. ‧ 國. 學. 表 4-8 不同年齡之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 ........... 259 表 4-9 不同任教年資之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 ... 261. ‧. 表 4-10 不同最高學歷之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 263 表 4-11 不同擔任職務之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 265. y. Nat. 表 4-12 不同學校地區之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 267. sit. 表 4-13 不同學校規模之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 269. er. io. 表 4-14 不同學校校齡之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 271. al. n. v i n Ch 表 4-16 不同校長最高學歷之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 engchi U 表 4-15 不同校長性別之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表 . 273 ...................................................................................................................... 274. 表 4-17 不同校長任職本校年資之國民中學教師知覺校長分布式領導差異分析摘要表.............................................................................................................. 276 表 4-18 不同性別之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ............. 278 表 4-19 不同年齡之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ............. 280 表 4-20 不同任教年資之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 282 表 4-21 不同最高學歷之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 284 表 4-22 不同擔任職務之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 286 表 4-23 不同學校地區之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 288 表 4-24 不同學校規模之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 290 表 4-25 不同學校校齡之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 292 ix. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(14) 表 4-26 不同校長性別之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ..... 294 表 4-27 不同校長最高學歷之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表 ...................................................................................................................... 295 表 4-28 不同校長任職本校年資之國民中學教師知覺學校組織文化差異分析摘要表.................................................................................................................. 297 表 4-29 不同性別之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表 ..... 299 表 4-30 不同年齡之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表 ..... 301 表 4-31 不同任教年資之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表 ...................................................................................................................... 303 表 4-32 不同最高學歷之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表 ...................................................................................................................... 305. 治政 ...................................................................................................................... 307 大立表 4-34 不同學校地區之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表表 4-33 不同擔任職務之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表. ‧ 國. 學. ...................................................................................................................... 309 表 4-35 不同學校規模之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表. ‧. ...................................................................................................................... 311 表 4-36 不同學校校齡之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表. y. Nat. ...................................................................................................................... 313. sit. 表 4-37 不同校長性別之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表. er. io. ...................................................................................................................... 315. al. n. v i n Ch 表.................................................................................................................. 316 engchi U. 表 4-38 不同校長最高學歷之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表 4-39 不同校長任職本校年資之國民中學教師知覺學校創新經營效能差異分析摘要表.......................................................................................................... 318 表 4-40 校長分布式領導與學校組織文化相關係數摘要表 ................................. 320 表 4-41 校長分布式領導與學校創新經營效能相關係數摘要表 ......................... 323 表 4-42 學校組織文化與學校創新經營效能相關係數摘要表 ............................. 327 表 4-43 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能相關係數摘要表 ...................................................................................................................... 330 表 4-44 校長分布式領導與學校創新經營效能直接效果模式樣本資料常態性檢驗摘要表.......................................................................................................... 332 表 4-45 校長分布式領導與學校創新經營效能直接效果模式適配度考驗結果摘要表.................................................................................................................. 333 x. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(15) 表 4-46 校長分布式領導與學校創新經營效能直接效果模式因素負荷量及信度、效度分析摘要表.......................................................................................... 335 表 4-47 校長分布式領導與學校創新經營效能直接效果模式相關係數信賴區間分析摘要表...................................................................................................... 336 表 4-48 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式樣本資料常態性檢驗摘要表.............................................................................. 337 表 4-49 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式適配度考驗結果摘要表...................................................................................... 340 表 4-50 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式因素負荷量及信度、效度分析摘要表.............................................................. 341 表 4-51 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式相關. 治政表 4-52 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式中介大立效果分析摘要表.......................................................................................... 344 係數信賴區間分析摘要表.......................................................................... 342. ‧ 國. 學. 表 4-53 結構方程模式標準化效果值及中介檢定摘要表 ..................................... 345 表 4-54 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之多重中介效果分. ‧. 析摘要表...................................................................................................... 346. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. xi. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(17) 圖次圖 1-1. 研究步驟流程圖 ........................................................................................... 19. 圖 2-1. 分布式領導實踐的構成要素於領導情境延伸歷程圖 ............................... 29. 圖 2-2. 學校分布式領導的永續模式 ....................................................................... 31. 圖 2-3. 實施分布式領導影響因素路徑圖 ............................................................... 32. 圖 2-4. 實施共享式領導之組織領導者地位發展歷程圖 ....................................... 33. 圖 2-5. 分布式領導的類型 ....................................................................................... 36. 圖 2-6. 分布式領導循環 ........................................................................................... 37. 圖 2-7. 分布式認知理論框架 ................................................................................... 45. 圖 2-8. 人類活動系統架構 ....................................................................................... 47. 圖 2-9. 校長分布式領導相關理論與次要變項關係圖 ........................................... 50. 圖 2-10. 政治大文化階層示意圖立 ......................................................................................... 72. 組織文化三階層 ......................................................................................... 73. 圖 2-12. 競值架構模型 ............................................................................................. 74. 圖 2-13. 文化、文明與實踐的關係 ......................................................................... 77. 圖 2-14. 組織文化與行為之間的關係圖 ................................................................. 77. 圖 2-15. 組織文化形成圖 ......................................................................................... 78. 圖 2-16. 組織文化階層循環圖 ................................................................................. 81. 圖 2-17. TALCOTT PARSONS 的 AGIL 社會組織理論模式 ................................ 89. 圖 2-18. 符號互動論理論模式 ................................................................................. 93. ‧. ‧ 國. 學. 圖 2-11. er. io. sit. y. Nat. al. 圖 2-21. 賦予存在（TO BEING）的創新歷程 ..................................................... 121. 圖 2-22. 校長創新經營的核心概念 ....................................................................... 122. 圖 2-23. 校長創新經營的 8 個階段 ....................................................................... 125. 圖 2-24. 開放系統模型 ........................................................................................... 129. 圖 2-25. 混沌系統的性質 ....................................................................................... 132. 圖 2-26. 學校創新經營效能相關理論與次要變項關係圖 ................................... 135. 圖 2-27. 創新階層 ................................................................................................... 159. 圖 2-28. 創新文化概念模型 ................................................................................... 166. 圖 2-29. 團隊合作的層次模型 ............................................................................... 173. 圖 2-30. 校長領導的知識架構 ............................................................................... 174. 圖 3-1. 研究架構圖 ................................................................................................. 178. 圖 2-19. n. 圖 2-20. v i n Ch 學校組織文化相關理論與次要變項關係圖 ............................................. 95 U i e h n gc 創新決策過程的 5 階段模型 ................................................................... 119. xiii. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(18) 圖 3-2. 校長分布式領導測量模式標準化參數估計（原始模式） ..................... 216. 圖 3-3. 校長分布式領導測量模式標準化參數估計（修正模式） ..................... 217. 圖 3-4. 學校組織文化測量模式標準化參數估計（原始模式） ......................... 223. 圖 3-5. 學校組織文化測量模式標準化參數估計（修正模式） ......................... 224. 圖 3-6. 學校創新經營效能測量模式標準化參數估計（原始模式） ................. 230. 圖 3-7. 學校創新經營效能測量模式標準化參數估計（修正模式） ................. 231. 圖 4-1. 校長分布式領導與學校創新經營效能直接效果模式 ............................. 333. 圖 4-2. 校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能結構方程模式 . 339. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. xiv. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(19) 第一章. 緒論. 教育領導理論是教育行政與學校行政領域研究之重點課題，分布式領導自 21 世紀初萌芽以來，相較於其他教育領導、學校行政或學校效能相關研究，仍屬持續發展階段，學校組織文化及創新經營效能相關研究已有相當研究成果。教育領導是實踐教育目的的歷程之一，學校組織文化影響成員的工作意願與滿意度，學校創新經營則是兼具了創新經營與學校效能之概念。本研究欲瞭解分布式領導理論在學校領導實踐的情形，據以推論分布式領導對學校創新經營效能之影響，. 政治大. 並探討學校組織文化之中介效應，其結果可作為教育行政機關政策規劃與學校領導人校務發展之參照。. 立. 本章共分為五節，第一節敘述研究背景與動機，從分布式領導的重要內涵在. ‧ 國. 學. 教育改革扮演的角色、學校組織文化形塑提供教師的支持與價值引導功能、學校. ‧. 創新經營何以成為引進教育資源之策略、以及學校組織文化作為中介變項之效果. y. Nat. 為要旨，闡述本研究的定位；第二節設定研究目的與問題，說明本研究欲達成之. er. io. sit. 目的，並將研究目的具體化為待答問題；第三節撰寫名詞釋義，定義本研究相關名詞的意涵；第四節確立研究方法與步驟，說明本研究進行的流程與順序；第五. al. n. v i n 節釐清本研究之範圍與限制，用以瞭解前述之研究方法與步驟對於研究結果產生 Ch engchi U 的影響。. 1. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(20) 第一節. 研究背景與動機. 壹、研究背景分布式領導探究領導者和追隨者在組織情境中的互動如何促使領導實踐（Spillane, 2006）。意味著領導者營造良好的組織氣氛，利用教師和其他職員的知識、專業或技能，促成領導實踐以達成組織目標的重要性，領導實踐的重要策略，包括委派組織成員之能力，因為沒有追隨者或成員的協助，就不可能產生領. 政治大的模式，並建立分布式領導情境與文化，賦予學校成員真正的責任，培養學校成立導形行為，並成為成功、有效能的領導者。而學校領導者是否應調整英雄式領導. 員在合作學習、參與完成教育工作的過程，共同實踐領導行為並分擔、分享領導. ‧ 國. 學. 責任，以達成共同的學校願景及目標，亦是相關研究探究分布式領導的重點. ‧. （Heck & Hallinger, 2010；Hulpia & Devos, 2010）。以分布式領導的觀點，領導. y. Nat. 特質論或英雄式領導已不再是領導所應關注的重點。彙整近年關於分布式領導之. io. sit. 研究，有下列類型：從組織觀點探討信任、工作滿意度和忠誠度（Angelle, 2010；. er. Liu & Werblow, 2019），關注與學校績效的聯結、成員對組織的承諾（黃玉貞，. al. n. v i n 2013；Bellibas & Liu, 2017；Hulpia, C hDevos, Rosseel, &UVlerick, 2012；Liu & Werblow, engchi. 2019；Malloy & Leithwood, 2017），探討與教師學術樂觀之關係（林姸伶，2017； Chang, 2011；Mascall, Leithwood, Straus & Sacks, 2008）等。分布式領導在教育領導實務及研究領域持續發展。根據部分探討教師倦怠及工作滿意度關係之研究，在不同國家背景下的研究結果顯示，教師離職的原因與工作滿意度並不一定完全相關（Ladd, 2011；Stockard & Lehman, 2004；Skaalvik & Skaalvik, 2009）。Boyd、Grossman、Ing、Lankford、 Loeb 和 Wyckoff（2011）發現，在控制了所有其他學校因素和教師行為之後，教師對領導力的感知是教師離職意圖的唯一重要預測指標。透過學校組織文化的營. 2. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(21) 造來提升教師工作滿意度，有助於提高教師留任意願，領導實踐就是這種文化因素之一（Torres, 2019）。Ladd（2011：251）對美國教師進行了抽樣調查，發現高品質的領導與教師離職率、意願呈低相關。此外，超過 40%的教師（前任和現任）都認為對行政管理的不滿是最重要的離職因素（Boyd et al, 2011：237）。張慶勳（2006）在學校組織文化與社會系統的融合研究中，強調學校組織文化是學校組&織成員的生活方式，強調「知」與「行」的結合，並解決組織內部統整、外在適應及組織成員個人需求等生活周遭的問題，重要結論包括：學校推動教育改革宜兼顧組織外在適應與內部統整兩個向度；教師的角色壓力與期望交互成複. 政治大的團隊學習是形塑與重建學校組織文化的基礎；多元參與及理性溝通的決策過程，立雜的組織行為；教育政策快速的變動性造成教師預期的不確定感；學校組織成員. 是增加組織成員對變革支持度的良方；校長領導策略是促成學校組織變革與發展. ‧ 國. 學. 的重要因素。學校行政領導透過營造學校組織文化進行，學校組織文化反映了領. ‧. 導實踐的重要性，與分布式領導的特質相同，同時影響教師工作意願學校創新經. y. Nat. 營效能，將組織視為一個開放系統，內部組織成員接收外部資源的輸入，共同形. er. io. sit. 塑學校創新經營的樣貌。. 吳清山（2004）指出，學校面對企業界致力於創新經營的衝擊，實應有所警. al. n. v i n 惕以資因應，變革是必要的，而且是一種有意義的變革，它是建立在創新的基礎 Ch engchi U. 之上，所以創新經營將是未來學校應走的一條路，因此，學校創新經營的必要性，係植基於下列 3 項論點：追求創新型的學校、發展精緻化的學校、建立有特色的學校。校長組織經營團隊、積極創新經營、引進地方人力、積極參加專案計畫、開拓多元經費資源、善用溝通激勵策略，鼓勵親師參與、展現學校績效是特色學校創新經營之解決途徑。林秀足（2017）之研究結論亦指出，校長組織經營團隊、積極創新經營、引進地方人力、積極參加專案計畫、開拓多元經費資源、善用溝通激勵策略，鼓勵親師參與、展現學校績效是特色學校創新經營之解決途徑；爭取經費推動創新經營、精進教師專業成長、善用媒體行銷策略、結合家長與社區. 3. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(22) 關係、規劃年度計畫執行，為特色學校創新經營之配套措施。因此，透過學校創新經營效能有效開展學校特色，是學校創新經營效能的具體化實踐，亦是學校本位經營之策略之一。為瞭解本研究在相關研究領域之概況，茲以國家圖書館之臺灣博碩士論文知識加值系統進行統計，先以「分布式領導」、「分散式領導」、「分享領導」、「學校組織文化」、「學校文化」、「創新經營效能」、「創新經營」等關鍵字進行搜索，再逐一比對分析國內學位論文研究之中介變項，彙整如表 1-1 所列。表 1-1 國內碩、博士論文「分布式領導」與「創新經營」研究中介變項研究次數一覽表. 政治大. 立分布式領導研究數量. 創新經營效能研究數量. 教師組織承諾. 6. 工作投入. 5. 0. 學校組織文化. 4. （專業）學習社群. 4. ‧. 14 0. 學校組織健康. 3. io. 4. al. 3. n. 教師人格特質工作滿意度組織學習. Ch. 3. sit. Nat. 教師幸福感. er. ‧ 國. 5 + 6（依變項）. 學. 組織公民行為. y. 研究變項. n U 3 engchi. iv. 4 3. 1 0 1 0 1. 2. 1. 情緒勞務. 2. 0. 組織氣氛. 2. 1. 教師工作壓力. 2. 2. 教師彰權益能. 1. 0. 轉型優質計畫. 1. 0. 教師知識管理. 1. 2. 知識創造. 1. 0. 團隊信任. 1. 0. 心理賦權. 1. 1. 組織公平. 1. 0. 組織健康. 1. 0. 教師專業社群（運作）. 4. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(23) 研究變項. 分布式領導研究數量. 創新經營效能研究數量. 參與程度. 1. 0. 溝通行為. 1. 0. 教師效能感. 1. 0. 穀倉效應. 0. 教師專業發展. 1 0 + 1（依變項）. 易經謙卦. 0. 1. 1. 註：統計至 2019 年 9 月 30 日。資料來源：研究者彙整。依據上述統計數據分析，考量研究變項相關推論之可能性及可行性，並去除與分布式領導及學校創新經營效能關係重複之研究主題，其中教師專業社群運作、. 政治大. 組織公民行為、教師組織承諾、教師工作壓力及教師人格特質等 5 個變項，已有. 立. 與分布式領導及學校創新經營效能之研究，因此不納入考量。而分布式領導與學. ‧ 國. 學. 校組織文化相關研究有 3 篇，學校組織文化與創新經營效能相關研究有 14 篇，. ‧. 檢視其研究成果多顯示 2 變項間有正向關聯，惟卻無三者之整合研究，故本研究以「學校組織文化」為分布式領導對學校創新經營效能關係之中介變項，期透過. y. Nat. n. al. er. io. sit. 量化之研究方法，評估學校組織文化在本研究產生之中介效應。. 貳、研究動機. Ch. engchi. i n U. v. 一、回應社會訴求的教育改革持續進行，分布式領導理論符合當代民主化重視多元及教師專業自主的學校氛圍從 1994 年的「四一○教改大遊行」到今天，已經 20 餘年了；教育改革不可能成為過去式，它是永遠的進行式，而在教育現代化的議題上，教育鬆綁、師培多元、家長參與、弱勢族群教育主體性等訴求，每一項都已經成為今社會中像呼吸一樣自然的共識（國家教育研究院，2014）。自 1970 年代早期開始，芬蘭改善學習成果的方法就是仰賴以下 4 個主要戰略原則：確保每人擁有平等的機會， 5. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(24) 能夠接受良好的公共教育；強化教師的專業自主與信任感，藉由豐富的教育發展資訊、更靈活的評量政策，引導整體教育改革；讓學校與非政府組織、協會共同發展社群網路，減輕教育改革的負擔（林曉欽譯，2013：276-277）。從我國與國外教育改革趨勢觀察，教育改革的趨勢注重鬆綁、平等、多元、信任、參與及專業自主等元素，而教育改革的進行，倚賴教育專業理論基礎之建構，方能有所依據，並將來自各方之訴求統整，化為可操作性之教育改革實施策略與具體作法。從政府部門法令之擬定，迄學校教育現場之實踐，都需要透過一系列的歷程推動進行，而教育領導是其中重要的環節，領導模式運用的適當與否，將影響教育政. 政治大教育政策或改革需要透過教育領導的歷程進行。立. 策或教育改革推行的成效，此係目前在相關研究及實務領域均認同的共識，因此，. 而 Yukl（2013：7）指出，領導是「影響他人以理解和同意為何及如何達到. ‧ 國. 學. 目標，並促進個人和集體的努力，以實現共同目標的過程」。而分布式領導是一. ‧. 種概念性和分析性方法，用於了解領導行為如何在成員之間以及複雜的組織中進. y. Nat. 行，分布式領導除應用於教育研究，亦於商業、旅遊業或其他領域研究應用. io. sit. （Angela & Blackman, 2011）。分布式領導理論的建構者 Spillane、Halverson 和. er. Diamond（2004）也指出，分布式領導特別關注領導實踐的方法，並強調領導實. al. n. v i n 踐如何在正式領導者與非正式領導者之間分配。教師仰賴校長的視野，校長深知 Ch engchi U. 教師的職責所在（林曉欽譯，2013：276-277）。另外，教育基本法和家長參與學校事務辦法實施後，家長依法可以為其子女選擇教育方式、內容及參與學校事務（黃宗顯，2008：65）。且基於影響教育的背景因素複雜，為帶領教育人員理解並達到共同的目標，並且在有具體步驟及策略的脈絡下進行領導實踐，充分發揮個人及集體效能，尊重正式領導者與成員間的權力分配，分布式領導實踐目標的方法及歷程，符合當代民主化重視多元及教師專業自主的學校氛圍，是一種適合實踐當代教育目標的領導模式，能夠利用領導者的經驗與視野，激勵組織成員專業發展與貢獻。. 6. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(25) 二、辦理優質的教育是政府的重要責任亦是國際趨勢，學校組織文化之形塑，提供教師支持並為校務發展提供價值引導功能聯合國教育、科學文化組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）2017 年的全球教育監測報告，強調政府提供高品質教育的責任，並強調績效責任制度是實現這目標的必要途徑，辦好教育是各國政府、學校、教師、父母和所有人共同責任。教育發展攸關國家競爭力的提升（蔡明學， 2012）。吳耀明（2010）探討未來學校教育的定義，隨著人類社會的變遷，學校是保存文化、傳承文化、創新文化與人類傳遞知識的主要場所，所有的教育都以. 政治大方向邁進，因此未來學校是比現在更進步、更理想，也更符合社會變遷的教育場立求知、求真、求善在教導學生，教育是一個持續進步的概念，一定要往更理想的. 所，而如何營造最好的學習環境，製造最佳的學習過程，創造最佳的學習效果，. ‧ 國. 學. 是未來學校的目標。該等報告與研究，認為提供優質的教育是政府的重要責任亦. ‧. 是國際趨勢，並攸關國家競爭力，學校是傳遞文化與知識的場域，具有形塑組織. y. Nat. 文化的功能。臺北市 2018 至 2021 年度優質學校評選向度指標亦有提及，建置專. er. io. sit. 業學習社群，形成正向的合作討論文化；營造共同備課、觀課、議課及專業對話與分享的教師文化；建立支持信任的班級文化，是優質學校評選的指標、標準與. al. n. v i n 參考作法（臺北市教師研習中心，2019）。形塑良好的組織文化，能夠建構優質 Ch engchi U 的教育環境與品質。. 聯合國教育、科學文化組織的全球教育監測報告亦指出，責怪老師考試成績差和曠職既不公正亦無建設性；2013 年度印尼（Indonesia）有將近一半的教師缺勤，是由於進修時間過長；在塞內加爾（Senegal），2014 年教師平均缺課 80 天，其中僅有 12 天是因教師個人因素造成（UNESCO, 2017）。文化的主要功能在幫助我們如何瞭解環境及應對，以減少焦慮、不確定性和混淆，當內在和外在問題相互連接時，組織必須要同時應對，由於解決之道是透過經驗累積才得以發展，因此這些解決之道會成為組織成員間共同的想法，並傳遞給其他新成員（宋秋儀. 7. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(26) 譯，2006）。教師雖係影響教育成效之要素，但並非全部的因素均可歸納於教師，教育場域人際互動與領導作為產生的效應多元，建立完備、穩固的教師支持系統，形塑合作、共享的組織氛圍，能夠減少面臨不確定情況的混沌和焦慮。Boyd 等人（2011）發現，在控制了所有其他學校因素和教師行為之後，教師對領導力的感知是教師離職意圖的唯一重要預測指標。學校組織文化的形成過程，為教師提供適應環境之應對策略，並能逐步將共同想法及觀念統整，建立制度或規範，經由領導者的倡議及教師的專業學習，提供學校成員支持並為校務的發展方向提供制度化的價值引導功能，進而促成學校創新經營。. 政治大. 三、在每生平均教育資源增加並重視資源分配公平之趨勢下，學校創新經營成為. 立. 引進教育資源之策略. ‧ 國. 學. 近年學生、教師及學校數逐年減少。107 學年度臺閩地區在學人口約 433 萬人，各級學校總數計 1 萬 902 所，與 101 學年度比較，6 年來學校數減少 594 所，. ‧. 減幅為 5.2%；教師數減少 2.3%、學生數減少 13.6%，每位教師任教學生數呈逐. Nat. sit. y. 年下降趨勢，目前為 14.7 人，6 年來減少 1.9 人，顯示學生享有更佳的教學品質。. n. al. er. io. 另就學校密度而言，每千方公里校數達 301.2 所，6 年來減少 16.4 所（教育部，. i n U. v. 2019a）。為讓每生平均獲得之教育資源可以增加，在不增建教室之原則下，逐. Ch. engchi. 年調降國中小班級人數（教育部，2019b）。我國各級學校經費支出於 101 學年突破新臺幣（下同）7,000 億元，102 學年度為 7,080 億元，較 97 學年度增加 914 億元，5 年來增加一成五，其中以校數最多的國中小經費支出占 42.7%最高，大學及學院 33.4%次之（教育部，2015）。依據教育部的統計，2011 年我國國中、小學生平均教育經費為 133,897 元，迄 2017 年已成長至 186,344 元，為 2007 年小學每生經費之 2.04 倍（91,402 元），並呈逐年成長趨勢（教育部，2019c）。在總經費投入不變之情況下，學生、教師及學校數減少，每位學生所能獲得之教育經費勢必增加，惟政府資源仍然有限，如何妥善分配運用，並兼顧公義性、合理性與價值性，是過去、現在及未來各界關注的重點。 8. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(27) 2015 年的國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA）結果指出，卓越的教育需要的不只是金錢；資源的分配方式與可用資源的數量同樣重要；妥適的資源、政策和實踐能使學校成功；良好的學校系統，能更公平地分配資源；資源的分配不僅對於教育公平至關重要，亦關係到整體學校系統的績效。（OECD, 2014：24-26）。考量資源分配公平的重要性，經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）啟動《經濟合作暨發展組織提高學校資源利用效率的政策審查》，已可取得部分高績效國家如何分配資源的詳細資訊（OECD, 2014：27）。根據經濟合作暨發展. 政治大育資源分配情形公開化是未來的趨勢，政府辦理公共教育之經費核撥，除額度內立. 組織的報告，教育資源的分配方式，對於實踐教育機會均等之理念十分重要，教. 的經常門、資本門預算，各類型的補助方案與獎項，是各級學校爭取的焦點，例. ‧ 國. 學. 如 InnoSchool 全國學校經營創新獎、臺北市推動優質學校認證、公立國民中小學. ‧. 發展特色學校執行績優獎、桃園市學校經營與教學創新獎等，獲獎學校除贏得榮. y. Nat. 譽之認證外，尚能為學校帶來辦學績效之激勵獎金，供學校未來辦學運用，形成. er. io. sit. 良好的循環，也呼應了經濟合作暨發展組織的國際學生能力評量計畫推論出之結果，資源分配將影響整體學校系統的績效，而透過評選辦學績效優良而給予補助. al. n. v i n 之作法，使得資源分配有所依據，利用妥適的資源與政策實踐，提升整體辦學成 Ch engchi U 效。. 四、校長分布式領導經由學校組織文化之中介效應，對學校創新經營效能值得驗證在過去的幾十年中，學者們對組織領導的本質進行了廣泛的研究，並採用「中介效應（mediated-effects）」模型來說明並檢驗領導模式、組織結構和過程以及組織效能之間的概念聯繫（Heck & Hallinger, 2010：867）。觀諸國內、外對於分布式領導及學校組織文化關係之研究，有以雙變項或教師學術樂觀、學校效能等進行三變項之研究設計（林姸伶，2017；金玫珍，2016；薛雅文、賴志峰，2013； Davis, 2014）；而學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究中，則有搭配空 9. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(28) 間領導、知識領導、正向領導、科技領導及策略領導等進行三變項之研究設計（仲秀蓮，2011；李怡樺，2018；沈裕清，2010；許陣興，2011；蔡政道，2010；鄭文淵，2014）。依據此類研究成果，已得知校長分布式領導對學校組織文化有正向影響，學校組織文化對學校創新經營項能亦有正相關，惟學校校長透過分布式領導，經由學校組織文化之營造產生之中介效應，對學校創新經營效能之相關研究闕如，基於本研究對分布式領導、學校組織文化及學校創新經營效能重要性之論述，實有將三者整合進行研究之價值，至於學校組織文化之營造，是否為分布式領導及學校創新經營效能之中介變項，因仍未見相關研究，亦值得探究。. 政治大問題，相關效標變項及測量工具，在當時未出現相關研究，後續如需使用，則必立. 賴志峰（2010）對分布式領導的評述提及，分布式領導上有許多值得探究的. 須從既有領導模式借用後修正。張奕華和顏弘欽（2012）進行學校分布式領導構. ‧ 國. 學. 面分析之研究，研究結論指出，Spillane 的三元互動觀點說明了領導者、追隨者. ‧. 與情境的交互作用，係實踐分散式領導的三大要素；由此可推估，三者之間具密. y. Nat. 切關係且相互影響，然而其觀點並無法明確界定領導者、追隨者與情境之間的影. er. io. sit. 響方向性或結構關係，後續研究可結合特定的研究議題，進一步探討在特定的脈絡下，學校分布式領導因素或構面之間，呈現何種的結構關係，並建議納入效標. al. n. v i n 變項及延伸變項。陳建志和鐘巧如（2014）亦建議應深化分布式領導與輸出變項 Ch engchi U. 之連結，並運用多元研究設計，促進其理論實踐。政策改革措施中的政策處方，在適用於不同的文化背景時會導致意想不到的後果，此為影響研究之限制（Bush & Ng, 2019）。而本研究之中介變項為學校組織文化，在國內相關領域之實證研究豐富，次要變項之選定已有初步研究基礎，作為本研究之中介變項，可排除因文化因素涉入所產生的誤差，其對於學校創新經營效能中介效應之探究，有可行性亦有價值性。. 10. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(29) 第二節. 研究目的與待答問題. 基於研究背景與動機，本研究以校長分布式領導、學校組織文化及學校創新經營效能作為主要研究變項，研究目的與待答問題臚陳如下。. 壹、研究目的經由研究緣起與時代性之說明，論述重要性與核心價值後，期透過研究之進行，瞭解相關研究變項在學校行政實務上之現況、探究差異情形、分析相關情形、. 政治大. 研究效果值、評估結構模型之適配度。供教育行政人員與學校行政主管提升學校. 立. 創新經營效能及經營校務要領之參考，並作為教育研究人員在未來研究上的基礎. ‧ 國. 學. 資料，本研究目的如下：. 一、瞭解國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能. ‧. 之現況。. y. Nat. sit. 二、探究不同背景變項國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校. n. al. er. io. 創新經營效能之差異情形。. i n U. v. 三、分析國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之相關情形。. Ch. engchi. 四、研究國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能間之直接效果、間接效果及中介效果。五、評估國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能模型之適配度。六、根據研究結果提出建議，供教育及學校行政主管、學校教師及未來研究者，在政策規劃、校務經營與進行研究之參考。. 11. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(30) 貳、待答問題基於研究目的，提出待答問題如下：一、國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況？二、不同背景變項國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之差異程度？三、國民中學教師知覺校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能三者之相關程度？. 政治大度之直接效果及間接效果？立. 四、國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能間具有何種程. ‧. ‧ 國. 介效果？. 學. 五、學校組織文化在校長分布式領導與學校創新經營效能間具有何種程度之中. 六、國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之結構方程模. sit. y. Nat. 式適配情形？. al. n. 作為？. er. io. 七、教育行政主管機關、國民中學校長、國民中學教師及未來研究者各有何策進. Ch. engchi. 第三節. i n U. v. 名詞釋義. 本研究以「國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能關係之研究」為題，旨在瞭解相關研究與實務上之現況，以下就本研究重要名詞解釋，界定「校長分布式領導」、「學校組織文化」及「學校創新經營效能」在本研究中扮演的角色。. 12. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(31) 壹、校長分布式領導本研究對校長分布式領導的概念型定義如下：「校長分布式領導（principals’ distributed leadership）係指學校校長基於共享、參與、信任、合作及授權等信念，在分享成就、集體決策、信任和諧、相互依賴、尊重專業的組織情境下，使學校同仁共同達成任務目標與組織願景以提升組織效能，重視非正式領導者參與、賦予績效責任的領導實踐方式，同時將領導視為動態的歷程，存在流動的組織網絡中，而領導實踐的方向亦隨組織發展需要更迭」。本研究對校長分布式領導的操作型定義，依「國民中學校長分布式領導、學. 政治大長分布式領導程度成正相關，其中「校長分布式領導量表」內涵構面包括：校長立校組織文化與學校創新經營效能調查問卷」之得分情形，所得分數與國民中學校. ‧ 國. 學. 的自信與包容特質、成員的賦權與課責程度、領導能量的開發與投入、信任與尊重專業的氛圍、無形與持續的變革作為。本研究對校長分布式領導之計分，將「極. ‧. 不符合」、「大部分不符合」、「部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、. sit. y. Nat. 「非常符合」6 個等級，分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分計算，得分. n. al. er. io. 愈高，代表受試者對於校長分布式領導的知覺程度愈高。. 貳、學校組織文化. Ch. engchi. i n U. v. 本研究對學校組織文化的概念型定義如下：「學校組織文化係指將學校組織視為一開放系統之前提下，經由成員個人與環境交互作用後互為共識，形成所有成員共享的器物、符號、儀式、價值、態度、信念、行為、規範整合的意義系統，是學校成員進行認知、思考、行動、發展時，認為正確或合理的基本假設，透過外部情境因素的匯入整合及新成員的加入適應，形塑出與其他學校不盡相同之特質與特色」。. 13. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(32) 本研究對學校組織文化的操作型定義，依「國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查問卷」之得分情形，所得分數與學校組織文化營造成正相關，其中「學校組織文化量表」內涵構面包括：領導與示範文化、專業與學習文化、分享與支持文化、共識與信賴文化、成長與創新文化。本研究對學校組織文化之計分，將「極不符合」、「大部分不符合」、「部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「非常符合」6 個等級，分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分計算，得分愈高，代表受試者對於學校組織文化的知覺程度愈高。. 立. 參、學校創新經營效能. 政治大. ‧ 國. 學. 本研究對學校創新經營效能的概念型定義如下：「學校領導人為因應環境變遷並達成教育目標，以前瞻性思維對校務發展的實施策略與方法進行系統思考，. ‧. 並能夠掌握、引進、統整、活用各類教育資源，配合重組校內既有顯性與隱性智. y. Nat. sit. 慧資本或實體物質之創新螺旋，引領教職員從改進工作流程、研發教材教法、設. n. al. er. io. 計教育活動、創造資源價值及營造校園特色等面向，提升學校競爭力並促進學校永續發展之程度」。. Ch. engchi. i n U. v. 本研究對學校創新經營效能的操作型定義，依「國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能調查問卷」之得分情形，所得分數與國民中學學校創新經營效能成正相關，其中「學校創新經營效能量表」內涵構面包括：行政管理創新效能、課程教學創新效能、學生活動創新效能、資源運用創新效能、校園環境創新效能。本研究對學校創新經營效能之計分，將「極不符合」、「大部分不符合」、「部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「非常符合」 6 個等級，分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分計算，得分愈高，代表受試者對於學校創新經營效能的知覺程度愈高。. 14. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(33) 第四節. 研究方法與步驟. 為達成研究目的並解釋待答問題，本節說明研究方法與研究步驟之規劃，並釐清各項研究作為在研究流程中之具體實施原則。. 壹、研究方法為達成研究目並解釋待答問題，考量研究投入時間、資料蒐集、研究所需成本等因素，本研究以文獻分析法及問卷調查法進行研究，具體研究作為說明如下：. 立. 一、文獻分析法. 政治大. ‧ 國. 學. 本研究利用文獻分析法（document analysis），瞭解校長分布式領導、學校組織文化及學校創新經營效能相關研究論述，透過全面性的蒐集相關的文獻資料、. ‧. 具有研究價值的資訊，進行研究背景、研究方法、研究架構、研究工具與重要結. sit. y. Nat. 論等分析，將文獻探討所得內容，用於建立本研究之架構。. al. er. io. 另藉由廣泛蒐集國內、外論文期刊、碩博士論文、法令規章、官方統計資料、. v. n. 非營利組織出版品及網路資料等，進行比較研究與分析，藉以蒐整相關研究對於. Ch. engchi. i n U. 校務經營可資參照之處，以瞭解研究變項中的意義與內涵、相關理論、發展脈絡及研究取向，進而歸納研究變項與次要構面，作為調查問卷初稿編製之基礎。. 二、問卷調查法本研究利用問卷調查法（questionnaire survey），瞭解國民中學教師之背景，並設計客觀性及非客觀性問題，經由結構性問卷編製，取得研究所需數據，問卷回收後進行資料分析，推論研究結果，設計原則考量抽樣誤差及題項深入性，以能達到具體性、明確性、客觀性等原則，提高研究問卷之信度與效度，達成研究目的並解釋待答問題。. 15. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(34) 經由相關文獻之彙整分析及信效度之建構，據以形成調查問卷，瞭解國民中學教師對於校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之關係，作為研究分析之基礎資料。囿於時間與空間的限制，本研究利用問卷調查，期能將研究的區域擴大，受試者受到時間或空間限制的因素可大幅降低，增加樣本數以提升研究之真實性、客觀性與代表性。. 貳、研究步驟一、研究準備階段. 立. （ㄧ）確立研究主題. 政治大. ‧ 國. 學. 研究者依據文獻分析初步結果及研究背景與動機之論述，併予考量研究重要性、可行性及價值性後，經與指導教授討論決議，界定研究目的、待答問題、研. ‧. 究對象、研究範圍等，訂定本研究以「國民中學校長分布式領導、學校組織文化. sit. y. Nat. 與學校創新經營效能關係之研究」為主題。. n. al. er. io. （二）探究相關文獻. i n U. v. 研究主題確定後，進行相關文件之比較研究與後設分析，閱讀國內、外書面. Ch. engchi. 資料、網路資料、論文期刊、碩博士論文、法令規章、官方統計資料、相關組織出版品等文件，瞭解研究主題之背景現況、歸納相關理論、前人研究結論，作為擬定研究計畫之基礎。. 16. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(35) （三）建立研究架構經分析相關文獻並瞭解相關理論在實務及學術研究之現況後，據以撰寫研究背景與研究動機，同時釐清研究目的與問題，經解釋相關名詞後，決定研究方法，規劃研究步驟以及各項研究作為進行期程，著手擬定研究計畫並確立研究架構。（四）編製調查問卷確定研究主題、研究方法、研究範圍後，進行問卷調查母群體之統計，於調查問卷施測對象界定後，依據文獻分析內容，設計研究問卷之背景變項及自變項、中介變項及依變項之題項，編製調查問卷初稿，進行專家內容效度審查與問卷預試。. 立. （五）論文計畫審查. 政治大. ‧ 國. 學. 研究緒論、文獻探討、研究設計與實施章節撰寫完成後，連同調查問卷預試之項目分析、探索性因素分析、信度分析等結果，敦請指導教授提供修正意見後. ‧. 進行論文審查，依據口試委員及指導教授提供修正意見，進行論文計畫之修正。. y. Nat. n. al. er. io （一）問卷發放施測. sit. 二、研究進行階段. Ch. engchi. i n U. v. 論文計畫進行修正、審查通過後之研究進行階段，實施問卷發放與施測，以教育行政主管機關公布之學校名單，經分層隨機抽樣決定施測母群體後，再以電話、電子郵件聯絡各校聯絡人請求協助，並採郵寄方式寄達受測單位，同時記錄與控管回收時間，適時催收或補寄。（二）回收資料整理問卷施測完成回收後，將逐筆數據鍵入統計軟體資之資料庫，剔未填答、漏答、填答情形不佳、填答一致性過高等無效問卷，並逐校檢視回收情形，透過適當催收，使問卷之抽樣符合分層隨機抽樣之原則，達到預設回收數量後，即進入回收資料分析階段。 17. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(36) 三、研究分析階段（ㄧ）回收資料分析回收資料整理完畢建立數據資料後，以敘述統計（descriptive statistics）、獨立樣本平均數 t 檢定（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）、皮爾遜積差相關（Pearson's product-moment correlation coefficient）及結構方程模式（structural equation modeling, SEM）等統計方法進行數據之分析。（二）歸納研究結果本研究依據問卷填答產生之數據，彙整敘述統計、差異比較、相關分析及結. 政治大. 構方程模式適配度評估之摘要後，進行研究結果分析，並參照文獻分析彙整之結. 立. 果，說明本研究結果與相關研究之相似或差異情形，進行比較討論，探究比較結. ‧ 國. 學. 果之成因。. ‧. 四、研究完成階段. sit. y. Nat. （ㄧ）撰寫結論建議. al. er. io. 依據研究結果分析進行比較討論後，綜合研究背景、文獻分析重要結果、相. v. n. 關理論探究及相關研究分析，提出本研究之結論與總結性建議，分析校長分布式. Ch. engchi. i n U. 領導、學校組織文化及學校創新經營效能未來的實務取向與發展趨勢，供教育行政主管機關、學校行政主管、學校教師及未來研究參考。（二）完成論文研究嗣研究資料蒐集及分析完畢，撰寫完成本研究之結論與建議後，再次回顧研究過程中是否有疏漏或需補充之處，與指導教授討論修正後，申請論文審查，並依據審查委員及指導教授提供之修正意見，進行論文內容調整與修正，校對無誤後完成研究論文。. 18. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(37) 參、研究步驟流程圖. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 1-1 研究步驟流程圖資料來源：研究者繪製。. 19. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(38) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究欲探討國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況，為達成研究目的並解釋待答問題，經採用文獻分析法及問卷調查法進行研究，茲說明研究對象與區域、內容與構面、時間與期程如下。. 壹、研究範圍. 政治大本研究以臺灣地區公立國民中學現職教師為研究對象，包含專任教師、兼任立. 一、研究對象與區域. ‧ 國. 學. 導師或行政職務者。而本研究主題為「國民中學校長」分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效能之現況，故文獻探討之研究對象包括學校校長在內，而研. ‧. 究問卷之填答者，為確保研究蒐集數據之客觀性，因此排除學校校長填答。. y. Nat. er. io. sit. 二、研究內容與構面. 本研究旨在探討國民中學校長分布式領導、學校組織文化與學校創新經營效. al. n. v i n 能之關係與現況，透過文獻分析，歸納影響各研究變項之因素，將校長分布式領 Ch engchi U 導、學校組織文化與學校創新經營效能各劃分為 5 個構面，藉以設計調查研究問. 卷蒐集研究所需數據，統計分析不同背景變項教育人員在各研究變項之差異情形、相關情形、評估模型之適配度。. 三、研究時間與期程本研究蒐集資文獻工作主要於 2019 年 10 月至 12 月進行；於 2019 年 12 月中旬至 2020 年 2 月陸續完成建立研究架構、編撰調查問卷、論文計畫審查及建構問卷效度等研究工作；2020 年 3 月至 4 月則進行問卷發放施測、回收資料整. 20. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(39) 理與分析等研究工作；2020 年 5 月撰寫研究結果及研究建議，並持續關注相關文獻，於 2020 年 6 月完成論文研究。. 貳、研究限制. 一、研究工具與取樣的限制本研究採用分層隨機抽樣之問卷調查取得數據，囿於填答意願與抽樣誤差（sampling error），無法完全反映研究母群體之真實情況，並可能有填答者不瞭. 政治大樣，並依照學校規模大小進行分層隨機抽樣，同時於問卷寄發及施測時均提供詳立. 解題意、填答不確實或逃避回答敏感性題項等情，惟本研究使用大樣本進行抽取. ‧ 國. 學. 細說明，降低填答未盡確實之情，並採匿名方式回收，避免拒絕回答敏感性題項，提高問卷可用率。. ‧ y. Nat. 二、文獻探討及研究變項劃分的限制. er. io. sit. 本研究之文獻分析以中、英文之文獻為主要研究範圍，並於主要研究變項歸納數個子變項，據以形成調查研究問卷問題，而影響校長分布式領導、學校組織. al. n. v i n 文化與學校創新經營效能之相關文獻繁多，有多種語言之相關研究，可能產生未 Ch engchi U 完全掌握相關研究少部分語言之結論成果或關注取向，而本研究之進行，盡可能蒐集多元之研究素材供比較分析使用。. 三、研究時間與方法的限制囿於時效與經費，本研究未以縱貫性研究（longitudinal research）進行，無法深入瞭解研究變項在不同時間呈現之差異情形，故本研究推論之結果，僅限於研究期間所得數據資料，惟本研究透過前人研究之分析比較，仍可瞭解研究變項在世代變化的不同特徵與取向；利用問卷調查解決空間限制，經分析所得數據進行相關研究比較討論後，亦可釐清研究變項之發展脈絡。 21. DOI:10.6814/NCCU202000650.

(40) 四、研究範圍及推論的限制本研究範圍限於臺灣地區之公立國民中學，並未包括私立學校，且由於各縣市地方自治及教育資源分配諸多因素之不同，研究結果只能推論至與情形相似的母群體，而本研究蒐集多元研究素材之同時，亦考量他山之石推論至我國學校現況可能產生之不同結果，推論結果將以嚴謹為原則，並適度說明可能影響推論結果之因素，併供研究結論、建議形成之參照。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 22. DOI:10.6814/NCCU202000650.